西藏高中数学教学质量提升方法
西藏拉萨市第四高级中学 钟祥华
摘要：由于大部分西藏高中学生汉语水平较弱，加之高中数学内容多、难度大等客观因素，导致高中数学的学习变得非常困难。因此，如何提高高中数学课堂教学的有效性显得尤为重要。这就促使教师在教学中，要充分考虑学情等具体情况，构建符合学生认知规律的教学流程，选取能够调动学生学习兴趣的教学方法，从而实现教学质量的提升。
关键词：西藏；高中数学；教学质量；提升；方法
在传统的数学教学中，由于受到应试教育的影响，为了提高学生的数学成绩，教师都是硬性地向学生灌输知识，使学生进行机械性的数学知识积累，被动地跟着教师学习，学习完全缺乏自主性和主动性。同时，藏语、汉语不同的语言环境及文化背景，导致西藏学生对于数学知识的理解与掌握存在一定的困难。所以，作为高中数学教师要从学生的认知、接受能力、语言理解问题、课堂教学内容的安排等方面入手，开发适合西藏高中学生的有效教学设计，引导学生探索知识本源，从而实现教学质量的提升。
一、简单有趣的课题导入
一个好的开始是成功的一半，课题导入在一堂课的教学中是必不可少的，简单有趣的课题导入对于西藏学生来讲是很有必要的。教材上每一节都有一个导入，但人教 A 版的教材是是针对全国学生编写的，是针对母语是汉语的学生编写的，这肯定是不太适合西藏学生的，作为任课教师就很有必要设计一个适合学生的课题导入。那么该怎么去设计这个课题导入呢？首先，这个课题导入一定是简单有趣的，能引发学生思考的，能激发学生探索欲望的；其次，课题导入要让学生轻松地明白导入是要解决什么问题的。这样，课题导入的目的就达到了。 众所周知，课题导入的素材越贴近学生的生活就越能激发学生的兴趣。因此，对于西藏学生，可以考虑选取一些具有“西藏元素”的导入素材。比如 “正弦定理”这堂课的导入可以这样设计，已知拉萨火车站（A）到布达拉宫（B）的距离为 m 千米，在西藏大学（C）处可测得∠ABC 和∠ACB的大小，据此求西藏大学（C）到布达拉宫（B）的距离。没有导入的课是不足以激发学生求知欲望的，注定是低效的。复杂冗长的导入不但起不到课题导入的目的，反而造成学生理解上的困难，打击学习的积极性。一个简单有趣的课题导入是很有必要的，是有效课堂教学的第一步。
二、注重知识的生成过程
过程往往比结果更加重要。有些教师认为，对于基础较为薄弱、理解力较差的学生只需告诉其知识本身，无须引导其探索知识的生成过程，这样的做法是不恰当的。教师不应该只是简单地告知学生一条条结论、一个个公式，更应该教会学生解决问题的方法，要重视知识的生成过程。有知识生成过程的课堂才是精彩的，才是能带动学生思考的，才是能探究知识本源的，才是能提高学生用数学知识解决问题的能 力的。 因此，高中数学教师一定要注重引导学生参与到知识生成过程中来。
三、例题的简化优化
高中数学教材是冰冷且美丽的，作为高中数学教师既要会欣赏它的美丽，又要能把它的冰冷化为火热，让学生觉得学习是轻松、舒心的，而不是晦涩难懂的。教材上的例题不可能合适所有地区、所有层次的学生，针对学生的具体情况，需要对教材进行再加工，尤其对汉语不作为母语的西藏高中学生更是不可或缺的。 在设计教学的过程中，会发现很多例题是不适合学生的，比如必修一 77 页的例 5 和例 6，有很强的背景性、题目又是大段的文字，学生光读懂题目都非常困难，更别说解题了；还有人教 A 版必修五 56 页例 2，应用性太强、数据的计算太难，类似的例子，举不胜举。面对这种情况以及西藏学生基础较为薄弱的学情，教师一定要注重简化、优化例题，让例题更适合学生，以此促进学生学习数学的意愿，提高学生学习数学的兴趣，这是有利于学生对知识的习得的。否则，学生会渐渐地对数学失去兴趣，长此以往还会对数学心生恐惧乃至彻底放弃数学。教师一定要用好教材，做到“用教材教”而不是“教教材”。
四、课后作业的精心筛选及层次设置
课后作业是检验课堂效果的主要途径，同时也是巩固知识、强化理解的有效手段。但课后作业的布置往往被一些教师处理地极为轻描淡写，如“今天的作业是习题 1,2,3,4”， “大家回去把课后练习都做了”，“课后把练习册上会做的题都做一下”等等。这样的处理是极为不妥的，是会影响学生的积极性、打击学生的自信心的。教师在备课的时候，可以轻易地发现教材上的课后题目以及配套练习册上的题目存在偏难、片面、重复、量大、与知识点相关性较弱等问题。 鉴于此，教师应该根据学生的具体情况，将教材上难度适合，易于理解、掌握、强化知识的题目筛选出来，布置为课后作业。或者从教辅资料及网上找一些配套的题目，以编写课后作业也是不错的选择。另外，学生层次也是不尽相同的，根据学生层次区别设置课后作业也是很有必要的。比如在简单题前面标“★”、一般题前面标“★★”、能力提升题前面标“★★★”，学生按基础分为薄弱、一般、较好三个层次，基础薄弱的至少做完一星题，基础一般的至少做完一星题和二星题，基础较好的要做完所有题。这样的方式既可以使学生觉得题目的难度是“够得着”的、通过自己的努力是可以做出来一大部分的、不是根本无法企及以致放弃的；又可以使学生在巩固基础的同时能力得到提高，感觉到一定的挑战性，激发学习热情。
作为高中数学教师，教学的目的不是简单直接地灌输数学知识，而是要鼓励、引导、搭建台阶，切实提高教学质量。这样才能帮助基础薄弱的学生进入到数学这扇大门里面来，而不是游离于大门之外；帮助基础较好的学生掌握更多的数学知识及思想方法。最终，让大多数学生觉得数学是可以学懂的、是有用的、是有那么点意思的，这样的数学教学应该可以算是成功的。
标注：西藏自治区教育科学‘十三五’规划2018年度课题，课题类型一般课题，课题批准号XZJKY41810
