基于学生自制微课进行小学数学微学习
乌鲁木齐市第113中学 王淼
【摘要】学习是基于信息技术迅猛发展的大环境下应运而生的一种新型学习方式。它的提出让学生随时随地开展个性化学习成为了现实。如今关于微学习的研究重心已开始从促进学习的发生转向关注学习内容，途径及策略的深度需求。基于此，本文提出了一种让学生制作微课的数学微学习方式，以期培养学生数学思维与表达能力。
【关健词】数学思维；数学表达；微学习；制作微课
随着信息技术的迅猛发展，移动学习、泛在学习、微学习等各种非正式学习在这时代背景下应运而生，并试图通过信息技术的进步来探寻一个传统教育形式以外的新的学习领域，以促进学习者地位的改变，革新学习者在学习过程中的交互形式，提升学习体验。以学生制作微课为手段的新型微学习形式，旨在培养学生数学思维及表达能力。
数学思维与语言表达的训练是数学学科学习的两大内容。数学学思维能力是学习者之于数学学习的隐性能力，数学表达则是显性的表现，是一切之于数学学习过程中隐性能力的外部表现，也是强化个体对数学的理解。因此，一种数学学习方式构建的核心应指向如何让学习者掌握一种数学的思维方式和表达方式。
由学生制作微课的数学微学习是让学生利用课外时间围绕着一些数学现象或问题，开展知识点的阐释、数学现象的分析、数学问题的解决及知识的概括总结等思维活动，制作一种2－4分钟以内的微课，通过师生就微课中的思维及表达方式的改善与提升展开线上或线下的互动活动，最终达成学生数学思维品质的提升、学生数学表达能力的提高及数学学习兴趣的增强等目标。
一、开展学生自制微课进行微学习的实用操作程序。
第一步，在班级微信群的基础上建立数学活动小组群。每5-6人为一组分成若干小组微信群，以组间同质、组内异质的分组方式形成互助团队。
第二步，每组选一名学生承担数学助教，助教负责组织本组内互动学习评价推荐优秀作品到班级群，并督促组员有效完成活动内容。
第三步，教师根据课时进度，在班级群中发布学生自制微课的内容，让每个学生充分实践操作和交流实现微学习。
第四步，由学生自制1-2分钟的微课上传到微信小组群组内互评。每组优秀微课制作品可由教师或助教推荐发布到班级群供全班学习。
第五步，教师和助教在班级群中对各小组完成活动的总体情况进行评价。如图所示：
二、学生自制微课进行微学习的内容类型。
本文所提的数学微学习过程分为学生制作微课课与师生针对性互动两大部分，并且不局限学习时空、学习环境同时增加学习体验三大特点。
微内容通常都是单一主题的，围绕一个核心知识呈现相关内容，即“短小的、松散的、实用的片段化学习内容。”由于本数学微学习关注的是学生的数学思维表达，当中提到的微课在这做学习过程中扮演的是个工具，即通过制作不同类型的微课，让学生获得不同的学习体验，从而引起数学思维不同维度的发展。所以，微内容的划分根据思维分为：批判一分析性思维、创造一综合性思维和实用一情境性思维三个层面，结合学生的学习实际，划分为题目讲解、错题分析、知识发现、新课复习与生活应用等五大微课类型，旨在让学生在制作不同类型的微课中经历不同的思维方式。例如，题目讲解类型关注的是学生的分析思维，着重训练学生逻辑分析与问题解决能力：错题分析类型注重训练学生的问题发现与反思评价能力；知识发现类型强调学生的创造、发现、想象等创新性思维方式：新课复习类型训练的是学生总结与概括思维方式等；生活应用类型主要是培养学生的观察能力，发现生活中的数学因子，体悟生活中数学的实用性与魅力的实用性思维方式。
内容挑选上，微课制作的内容一般源于学生日常的学习情况。例如挑选学生作业或测验中的易错题作为错题分析微课的素材；挑选一些需要深度思维的思思考题作题分析微课的素材；挑选一些需要深度思维的思考题作为题目讲解微课的内容；结合与生活紧密联系的数学单元，让学生利用所学的知识去解决生活中的数学问题或者用生活的实例诠释数学概念，把活动过程制作成数学生活类型微课等等。
三、学生自制微课进行微学习多元评价模式。
通过不断的实践，学生逐渐开始围绕着如何表达自己对数学问题的解而使用作图、实物演示、与家长互动演示等不同的演释方式，表明他们从单一的的口头表达开始注意从不同个角度与方式切入分析问题，表头表达开始注意从不同个角度与方式切入分析问题，表征他们对问题的理解，这些都在以往的课堂上所不能看到的。“微课”学习方便学生之间的交流，学生之间可以相互学习同时实现师评和生生互评的多元评价作用。
综上所述，学生通过制作微课的学习方式能有效的提升数学思维与表达能力。基于学生制作微课的数学微学习也是对微学习的再次诠释，通过加强信息技术对学生深层次学习的辅助，让学生获得更为个性化的学习体验，深层次思考的习惯以及准确严谨的数学表达，形成对数学内涵的深度理解最终提升学生数学学习的品质及欲望。
参考文献
1、叶成林，徐福荫，许駛，移动学习研究述U．电化教育研究，2001，（3）：12－19．
2、吴军其，彭玉秋，吕爽，汪翠翠基于手机终端移动微学习的可行性分析中国教有信息化，2012．（19）：13－15
3、祝智庭，张浩，顾小清微型学习一非正式学习的实用模式U．中国电化教育，2008（2s7－21）
4、《继续教育》数学组，数学一一小学数学能力培养讲座第十一讲数学表达能力的培养广西教育，1994，（10）
