中学信息技术课堂教学有效性的提升策略
◎ 刘立新
摘 要：信息技术课堂拥有开放性的电脑和丰富的网络世界，具有很强的操作性、实践性和互动性，再加上新课改的推进，多样化的教学方法的引入，这一切对信息技术的课堂教学提出了更高的要求。本文对信息技术课堂教学效果的提升总结了六大策略。
关键词：信息技术 课堂教学 有效性 提升 策略
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，是素质教育的主阵地，但信息技术课堂教学不同于传统课堂教学，信息技术课堂拥有开放性的电脑和丰富的网络世界，具有很强的操作性、实践性和互动性，再加上新课改的推进，多样化的教学方法的引入，这一切对信息技术的课堂教学提出了更高的要求。然而，目前的信息技术课堂教学效果不容乐观，某些所谓“新课堂”表面上的热闹并非意味着教学内在功能的实现。课堂教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教的认真与否，而是指学生有没有学到或学的好不好，如果学生学的不好，即使教师教的很辛苦、很认真，也是无效或低效课堂。笔者从多年教学实践和相关理论出发，对信息技术课堂教学效果的提升总结了以下策略。
一、构建生活化的信息技术课堂
现如今人们的生活、工作、学习和娱乐几乎都离不开信息技术的应用。构建生活化得信息技术课堂是教育的本质所在，是当前信息技术教学现状的呼唤。那么如何构建生活化得信息技术课堂呢？
1.贴近学生，获取学生经验
教学内容贴近学生，就能激发学生的学习兴趣，就能调动其积极性，从而促进学生主动学习，确保教学效果。例如，笔者在讲解《声音信息的加工与表达》一课时，首先播放了几首当下热门手机铃声，从而引起学生学习声音信息的加工与表达的兴趣，激发了学生的求知欲。让学生把课堂上学到的知识和生活和实践联系起来，不但有利于学生对知识与技能的掌握，而且还培养了学生会用信息技术解决学习与生活中的实际问题的能力。
2.激发学生学习兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习也一样，如果学生不感兴趣，那么我们强迫学生做他们不愿做的事情，效果当然不会好，所以，中学信息技术课堂不仅要贴近生活，还要找学生感兴趣的题材。
二、中学信息技术课堂的分层次教学
和其他基础学科课堂相比较，中学信息技术课堂中存在一个现实的情况就是，由于各方面原因，学生水平参差不齐。如何在课堂学习中照顾差异，真正做到因材施教，促进“每个学生的发展”是我们必须面对的问题。笔者认为在班级内实施分层次教学是解决这一问题的一种比较有效的方法。在课堂教学中可以以不同的组织形式进行分组。
1.以自然形式分组：即在多媒体教室中，相邻的两个或几个同学互相组合，组成学习小组，小组可大可小，依据学习的任务的大小自由组合。
2.以学习任务进行分组：在网络服务器上设置多个学习任务区，进入不同的学习网页，学生根据自己的学习能力，从网络上选择不同层次的学习方法和学习任务。
3.以学习能力强弱进行分组：教师有目的地将学习强和学习能力较弱的学生组合在一起，以强带弱常会收到意想不到的效果。
三、融入学科，学以致用
受传统教育影响，中学信息技术的教学方式往往是模拟基础学科，重视基础知识和基本技能的学习好掌握，造成学生把大量的时间花费在工具软件的功能的学习和掌握上。然而，笔者发现，中学生在信息技术课堂上学的知识和技能很难在现实生活中应用得上，而且也是学完就忘。所以，笔者认为，中学信息技术课主要应该是一门工具学科，应该注重将信息技术融入其他基础学科，学以致用，如在讲 “文档的修饰”时，可以让学生自己设计一份宣传自己学校的广告材料或设计美术课中的美术字作品等。在讲多媒体制作时，可让学生自己制作有关其他学科的学习演示报告。在讲信息技术课程中的文字处理软件时，完全可以同作文教学紧密结合。教师指导学生使用文字处理软件输入、编辑、修改自己的作文，或统一修改教师精心准备的“病文”。这样既高效优质地完成了教学任务，又激发了学生对信息技术课程知识学习的浓厚兴趣。
四、牢固确立三维目标的意识，制定切实的课程目标，这是提升信息技术课堂教学有效性的前提
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标应贯穿教学的每个环节。而针对现行省版教材对各知识模块内部的分散编排，教师应有目的性的对每册教材的各知识模块，分别提出“教学单元任务”，并注重学生信息技术科学原理和习惯思想方法的培养。
五、优化学生认知结构，采用合理教学策略，这是提升信息技术课堂教学有效性的关键
1、优化学生认知结构、重视知识迁移
教学知识的掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料。因此，优化学生认知结构是提高课堂教学有效性的重要途径。
在优化学生认知结构的基础上，教师可以适时引导学生利用已有认知体系，探究知识的迁移。例如，教学word中编辑文字这部分内容，需要设置文字的字体等格式。这与学生原来在“画图”程序中做的文字编辑操作大同小异。教师不妨引导学生运用“画图”中已有知识自己解决这个问题。这样，把教师的引导与学生的自主探究活动相结合，对提高学生自主探究问题的能力，乃至终身学习都是有益的。
六、建立学生合理评价机制，这是提升信息技术课堂教学有效性的保障
长期以来，不少学校把上机考试作为学生信息技术学科学习唯一的评价方式。但是，这种考试暴露出只重视结果评价，忽视过程评价的不足，不利于信息技术课程的改革。我们认为：信息技术课程评价系统的功能不只是甄别、选拔和评优，更重要的是对学生学习行为的激励和导向，通过评价体系及时、全面了解学生真实的学习水平。评价体系的作用涵盖学生的整个学习过程，既有针对学生学习成果的评价手段和指标，也有针对学生学习过程的评价手段和评价指标。
总之，中学信息技术课堂有效性的提升，主要是教学方式要从传统的基础课堂教学方式中转变出来，作为信息技术课堂教学的实施者，我们要不断学习，总结经验，构建生活化的课堂，把信息技术很好地与其他学科融合起来，适当进行分组教学，只有这样才能取得最佳的效果。
（作者单位：四川省兴文县麒麟民族初级中学校）
