如何在初中语文教学中培养学生批判性思维
陕西省汉中市城固县人民政府教育督导室 方 卫
古人云“学贵有疑”，疑就是一种批判精神，学生的提问质疑不仅可以锻炼其思维能力，而且在疑的基础上让学生探讨问题的答案，还可以培养其学习的主动性。传统式的教学，无形中常置学生于一种被动的顺从地位，久而久之学生易产生依赖消极惰性心理，形成不敢提出异议、不善于独立思考的学习品质。然而受各方面的影响，批判性思维的发展受到很大的局限。
要想达到学思共进的理想教学境界。首先要充分认识培养学生批判性思维的重要性。
培养学生批判性思维可以促进学生素质的全面发展。批判性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，往往能突破习惯性思维的束缚，在解决问题的过程中，其观点总是富有新的创意。传统的语文教学顺应学生的“现有发展水平”对学生进行“题海战术”式的训练，影响了学生创造能力和智力水平的发展，而学生批判性思维则表现为发散思维与聚合思维的结合，形象思维和抽象思维的互补，在人的创造能力中起到举足轻重的作用，是其它方面的能力所不能取代的。
培养学生批判性思维可以帮助学生善于发现、乐于表达、走向成功。教学实践证明，在激发学生批判性思维的过程中会使学生产生难以名状的愉悦，而快乐的情感体验反过来又激发学生的学习动机，诱发学生的学习兴趣，为学生整体素质的提高穿针引线，铺路架桥
如何在语文教学中培养学生的批判性思维呢？我有自己的几点尝试。
首先，教师自己要以身作则，成为批判性思维的榜样。人们常说“身教重于言传”，这在培养学生的思维品质上也如此。学生在思维活动中总是很自然地模仿教师。如果教师的教学思维也是盲从、依赖性的，那很难指望学生会有真正的批判性思维。在教学中教师可以从两方面做表率：首先是不迷信课本，不照本宣科。其次要勇于自我批评。教学中难免要出点差错，但只要谦虚地接受同学们的批评，完全无损于教师的形象，反而使学生更佩服、更尊敬。
引导学生对思维的自我认识，加强对思维的自我监控。 对思维的自我认识就是要学生自己认识到自己正在思维什么，自己又是怎样思维的，监控自己的思维，就能在碰到问题的时候加以考虑、提出自己的看法。具体可以通过松、激、设来进行这方面的工作。松就是充分发扬教学民主，创设宽松和谐的教学气氛；激就是课堂提问要激发学生思维的波澜；设就是创设学习的问题情境，让学生自己寻求解决问题的方法。
其次，要构建民主、和谐的师生关系，营造自由宽松的创新环境。心理学研究显示，人们如果生活在鼓励自由探索、标新立异、发明创新的民主和谐气围中，那么他们的创造力就会迅速的发展起来;如果生活在不允许自由探索和研究的一言堂、家长制的环境中，他们的创造力就会受到限制，甚至会受到扼杀。因此，教师应树立全心全意为学生服务的意识，一切从学生的实际出发，尽可能地满足他们心理上的需求，竭力营造一个宽松、宽容、民主、和谐的教学环境，变传统的“师道尊严”为现代的“良师益友”，使学生对老师发生亲近感、信任感，进而“亲其师而信其道”尊重学生的个性和劳动，面向主体，热情引导学生探究和质疑，鼓励他们标新立异，让不同层次的学生都有机会获得不同程度的成功和喜悦。
加强双基教学，突出思维训练，树立学生独立学习的自信心 学生的批判性思维只有建立在扎实的双基——“基础知识、基本技能”之上，方能进行。没有一定的基础知识和基本技能，想要提出批评、发表见解岂不成为空谈？在教学中应该注意采用灵活的教法，根据学生的认知特点来进行双基教学。学生有了扎实的基本知识，掌握了学习的方法，那么当自己的知识结构与学习任务发生矛盾时就有信心进行思考，进行评析，而不会轻易地相信别人，服从别人。
采取多样的教学方法，培养和调动学生的思维积极性。“兴趣是最好的老师”，学生的学习动机、求知欲、积极性、主动性，都是帮助学生形成和发展创造性思维能力的重要条件，但他们不会自动涌现，这就要求教师优化教学方法，改革课堂结构，精心设计教学环节，选取最能激活学生思维的角度为突破口，运用各种手段和方法，诱发学生主动进入学习的思维。
培养批判性思维不是我们教学的最终目的，教师还应努力促使学生向创造性思维发展。因为随着素质教育的全面推进，创新精神和实践能力的培养已成为素质教育的核心。我们这里提到的批判性思维正是创新的基础，正如诺贝尔奖得主李远哲博士所说：“为了培养创造力，学生应该学得‘叛逆’些。感到不对的就要‘反抗’，这是为了进步的‘良性反抗’”。
