浅议高中生物问题教学情境创设的注意事项
◎ 索朗卓嘎
在社会心理学中，情境是指影响事物发生或对机体行为产生影响的环境条件。所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，而创设出有价值的教学情境是教学改革的重要追求。生物教师在课堂上可借助于创设教学情境设置“教学事件”来充分调动、激发学生的学习兴趣。不可否认，为了实现高中生物教学向高中生物教育的转变，除了教学观念、教学方法、教学艺术、教学模式的改革外，更应注重高中生物情境的创设。
高中生物教学中创设教学情境的方式有多种，其中创设问题情境是最常见的一种。问题情境是指一个人觉察到的一种有目的但又不知如何达到的心理困境，问题情境的核心是呈现出的新问题，它与学生原有的知识、经验相冲突，导致认识失衡，从而产生思维动机。问题源于情境，教师有目的，有意识地创设各种情境，促使学生去质疑问难。它能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展的教育环境。但笔者认为教师在创设中应该注意以下几点：
一、问题力求新颖，能引起学生的兴趣和注意力
在学习《细胞的癌变》的内容时，提出问题：“环境中的致癌因子会损伤细胞中的DNA分子，使原癌基因和抑癌基因发生突变，导致正常细胞的生长和分裂失控变成癌细胞，哪些生活及卫生习惯与癌症的发病率有关？”“吸烟与癌症的发病率有关吗？”“食用地沟油会造成癌症吗？”“吃转基因食品会的癌症吗？”“吃烧烤食物会诱发癌症吗？”“吃腊肉、香肠等腌制食品会诱发癌症吗”……这些问题既与我们的生活息息相关，又是社会热点问题。问题提出后，要引导学生利用已有的生物学知识，展开想象，进行发散思维，引导学生分析日常生活中的一些能够引起癌变的现象及习惯。或许个别学生会有不同意见，如“吸烟与癌症的发病率无关。吸烟可以减缓疲劳，有提神的功效”，对这样的问题不要急于否定，要善于因势利导。创设这种有利于课堂教学的问题情境，既能顺利而自然地完成本节课的教学内容，又能很好地培养学生的创新思维能力。
二、问题的设置应由易到难，由简到繁
要实现对知识系统的准确理解和掌握不是简单而零星的几个提问就可以解决的，教师应该研究具体的学习内容、结合课程标准的要求以及学生的知识基础和心理特点，将相关知识分解为若干问题，并按照它们内在的逻辑关系排列起来，组成一条或几条问题链，课堂教学过程则紧紧围绕解决这些问题而展开。设计课堂提问要考虑到由易到难,由简到繁,层层递进,步步深入,把学生引向求知的新境界。例如，在学习DNA的复制一节，可设计这样的问题链“复制的时间是什么时候？→在哪里?→需要什么条件?→遵循什么原则？→以什么方式复制? →复制的过程如何？→复制的意义是什么？”解决了这些问题也就理解掌握了DNA的复制这个知识点。这样处理就是根据学生已有的知识水平，由浅入深，由表及里，将复杂的问题化整为零，分散难点，逐步深入，使每一问题都能使学生“跳一跳摘到果子”，体会到智力活动的愉快，既给学生以成功的满足，又调动了学生的思维。
三、问题的设置应留给学生充分思考的时间和空间，给学生讨论的机会
课堂教学中有时会出现这样的问题，教师按照事先设计好的问题提问，并要求学生快速回答，可事与愿违，学生并没有像教师想象的那样立即迎合，却是鸦雀无声，没有反应，出现了暂时的尴尬局面。这种情形可以说在每个生物教师的课堂上都出现过，这不得不引起大家的反思。出现这种状况多半是因为课堂上教师提出问题后，没有留给学生足够思考的时间，让学生动脑子想一想，怎样去解决这个问题，让学生理清思路后再进行回答，这样就不会出现冷场局面，学生学起来会很轻松，教师教起来也会容易。每个学生的思维水平和能力不一样，解决问题的速度自然是有差别的。一般情况下，学生想出比较新颖独特的解题思路，大多是在整个思考过程的后半段时间内形成的。如果教师过早地做出评价，往往会挫伤学生思维的积极性，不利于学生思维的进一步拓展。所以，课堂上教师要善于观察，恰当把握时机，学生一时回答不出的问题，教师要从不同角度去启发，去诱导，发展学生的思维力。
高中生物教学就是通过引导学生去探索、解决一个个问题，从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。新课程强调学生尝试应用科学探究的方法，研究高中生物问题，验证高中生物规律。创设问题情境是为问题解决服务的，所创设的问题情境必须有理论依据、有主题、有目标、有策略、有程序，问题的表现形式可以是一个“疑问句”，也可以是一项任务或目标的陈述，更可以是一种情境的创设。
总之，通过科学、合理、有效、丰富并充满乐趣的问题情境创设来完成整个生物学知识体系的教学，是新课标理论指导下的新一轮教学创业。学以致用，教以树人，新课标理论的科学内涵正是充分体现了现代教育的新思路新方法。唯有充分地进行科学的问题情境创设，知识的有效传播才能得到更好地实行。
（作者单位：西藏拉萨阿里地区高级中学）
