如何在数学教学中营造“操作、思考、探究”的学习氛围
835000 新疆伊宁市奶牛场中学 刘慧
【内容摘要】教学来源于生活，现实生活中存在着大量的教学问题，我们日常生活就是学习教学的大课堂，是探索问题的广阔天地。把能学的知识通过课堂教学中营造“操作、思考、探究”的学习氛围运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。
【关键词】数学教学 操作 思考 探究 氛围
教学来源于生活，现实生活中存在着大量的教学问题，我们日常生活就是学习教学的大课堂，是探索问题的广阔天地。把能学的知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。
因此，在教学中要引导学生观察自己身边具体的，有趣的事物，通过动手操作、思考、探究等丰富活动，体会用数学来表示和交流的作用，初步建立数感。一、激活思维，让学生通过动手操作，领悟数学含义。
学生学习数学的重要途径和方法之一是动手操作。动手操作能唤起学生的学习兴趣，激活积极思维，只有动手操作，学生才能真正理解知识的形成过程，学会发现问题、分析问题和解决问题。故而，在数学课堂开设动手操作这一教学手段，让学生在动手操作中自己去发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造，让学生摆脱数学的枯燥乏味，从而促进学生主动学习数学的兴趣。
例如：在《分类》这堂课中，我在教室的一角布置了一个凌乱的场景。然后让学生体会那种凌乱的感觉。
“同学们，置身在这种环境中，你们想说些什么?””太凌乱了”学生们抢着回答。
继而让学生动手去整理，从中掌握分类的方法，随后以小组为单位，把干果和豆类……进行分类,进一步通过动手操作来体会分类的含义,感受分类在生活中的用处.
在教学《加减法》时，我让学生充分利用学具，通过利用摆小棒、借助计数器等学具来探索计算方法，学生经历了一个探索性的学习过程，不仅可以帮助学生学习加减法的计算。而且有助于发展学生的探索和合作意识，使计算和解决问题有机地结合起来。
在学习《有趣的图形》这一章节中，我安排了大量的动手操作活动，让学生通过操作活动获得对图形最直接的体验。在操作活动中进一步认识图形，发展空间观念。
二、引导思考，让学生在与同伴的合作交流中获得成功的愉悦。
独立思考，合作交流是学生学习数学的另一个重要方式。教学是否成功，并不在于领着学生做会了多少题，而在于学习过程中，学生是否曾经对某些问题进行思考，是否对某些事进行了深入的探究。因此，在教学中，教师要鼓励学生在具体活动中进行思考，用自己的方法解决问题，并从于同伴进行交流中获得成功的愉悦。
例如：在教学《小小图书馆》中计算33 — 7时，我不直接暗示算法，而是请同学们独立思考，然后在小组中说一说，看看哪个小组方法多，让学生在开放的空间中探索算法多样性。结果学生们有的摆小棒，有的借助计算器，有的列竖式，还有的利用各种口算，随后我又让同学们进行交流，哪一种算法计较好，从中选择适合自己的算法。这样即开阔了解题思路，又促进了学生的个性发展。
三、调动灵感，让学生主动探究学习数学的兴趣。
兴趣是最好的老师，凡富有兴趣的东西都能引起学生的积极思维，并能愉悦地、主动地、探究它。俄国教育家乌申斯也说过：“没有任何兴趣，被迫学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”
因此，在教学中，教师应充分利用学生的生活体验，从学生熟悉的生活情景出发，选择学生身边具有一定数学价值的、生动有趣的、有利于学生主动探究的事物，创设鲜明的问题情景作为学习的素材，以激发学生学习数学的兴趣与动机，调动他们学习相应内容的策略与机智，吸引他们展开学习活动，并从中感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义。
例如：在学习《组织比赛》时，我对这一教材做了改动，并且特意把这一课安排在星期五（每周星期五下午，我们都组织学生大扫除）。
“同学们，又到了到扫除的时间了，你们下午准备带什么工具？”学生踊跃发言。
“这样吧，你们就一小组为单位，向你们组长汇报，小组长做好记录，选择你们喜欢的方式统计出你们组员带工具的情况。”学生们在不知不觉中进入学习状态，而且很投入。
在教学《青蛙吃害虫》时，小结中我又设计这样的环节：
“今天咱们班53名同学表现的真棒，我这里有30朵小红花，准备每人给你们发一朵，好不好？”学生在高兴之余，很快提出异议：“小红花不够”、“学生多，小红花少”……我故作困难状：“请同学帮帮我，算一算还差几朵？”学生很愉悦投入到计算中，没有丝毫的抵触心里，我又不失时机地出示练一练第4题：“还有一位小朋友也遇到和我类似困难，你们愿意帮助他吗？”学生的兴趣更浓了。
这些学习素材是与学生密切联系的生活问题，故而，他们能够产生兴趣，也就愿意去做。学习的主动性得到了发挥。
总之，数学教学是数学活动的教学，是师生交流互动和共同发展的过程。教师要结合学生的认知规律、生活经验对教材进行再创造，为学生提供充分的数学活动和交流空间，为学生营造一个良好的学习氛围。
【参考文献】
1、李瑾瑜等编，《课程改革与教师角色转换》，中国人事出版社， 2002年
2、马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年
3、杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年
