小组合作学习对思品课学科影响
胡淑红 新疆伊犁新源县新源镇中学
摘要：中国谚语说“人心齐，泰山移”。 歌德也说“不管努力的目标是什么，不管他干什么，他单枪匹马总是没有力量的。合群永远是一切善良思想的人的最高需要”;由此可见合作的重要性。合作探究教学更是思品教学的一个发展趋势，它有助于教学效率及学生素质的提高。本文对合作探究教学模式在初中思品教学中的应用做了简单的讨论与分析。
关键词：初中思品;合作探究;教学模式
现代教育理论研究认为，课堂上有三种学习情境，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。初中思品，是我国教育体系中思品教学的基础，对学生思品学科的学习有非常重要的作用。然而，在传统的思品教学中，大多数课堂上师生共同研究的情况和学生团体活动的情况还不为多见，占主流的仍然是竞争与个人的活动。这在很大的程度上阻碍了学生积极性的发挥，不利于学生形成正确的竞争观和合作观。由于现代社会对高素质人才的需求，以及新课改对提高学生素质的要求，急需新教学模式的出现。合作探究教学便是其中之一。这里简单讨论了合作探究教学模式，以及它在初中思品教学中的应用。
一、对“自主、合作、探究学习”的认识
美国教育界名士乔依斯和韦尔在《当代西方教学模式》一书中指出：“教学，就是创造由教育内容、教学方法、教学作用、社会关系、活动类型、教学设施等组成的环境”。以“自主、合作、探究学习”为主的课堂教学模式应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。
1.自主学习的表现形式
所谓自主学习就是在自我监控下的学习。课堂教学中学生的自主学习主要表现在四个方面：首先，学习目标自我确定。学什么、学到什么程度由学习者根据自己的实际情况和原有基础提出来。其次，学习方法自我选择。每个学生的认知风格是不一样的，在课堂教学活动中，教师应为学生提供多种学习方法的自由选择空间。第三、学习过程自我调控。不同的学生在学习时所需要的时间和所采用的方法也是有差异的。第四、学习结果自我反馈。改变传统教学中复习巩固大多是教师简单复述本课教学重难点的做法，把学习结果反馈的主动权交给学生，让学生通过多种形式表述所学内容。这种学生自我反思的过程是一个思想升华的过程。
2.合作学习的基本要素。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习的基本要素是：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动;积极承担在完成共同任务中个人的责任;期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突;对于个人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程，学生应学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。
3.探究学习的条件。
所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。问题性、实践性、参与性和开放性是探究学习的本质特征。在课堂教学中实施探究学习必须具备以下条件：要有探究的欲望，探究要有问题空间，要有充分的自主学习时间，要有多维互动的交流的空间。
自主、合作、探究学习三种学习方式之间既相互独立，又相互影响。例如，探究学习既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是个体探究，也可能是合作探究。由此可见，真正有效的学习方式应该是这三种学习方式的恰当组合，至于如何组合，则要依据教学目标和学生实际。
二、合作探究教学模式在初中思品教学中的应用
1.自主探究
合作探究前需要学生自主预习课文，不能相互讨论。让学生直接面对文本，在这个过程中，学生要独自思考，以单独个体的形式试着发现问题，解决问题。把自己认为重要的、有疑问的，以及探究所得记下来，用于小组讨论。自主探究是合作探究的基础。通过自主探究，学生对内容有了了解，发现了问题，产生了初步看法，为顺利有效地进行合作探究做了铺垫。
2.分组，布置任务
合理分组，是实施合作探究教学的前提。分组应根据全班学生的情况，参考学习成绩、性格、性别等要素对学生进行合理划分。每组的人数以3～5人为宜，选择责任心和能力均比较强的人作为小组组长。分组完成后，开始布置任务。任务既要凸显章节主要内容，又要有一定的趣味性以及可实施性。
3.交流互动，合作探究
A.组内探究。引导学生互相学习，会的懂的知识教给别人，不明白的向别人学习，使组内所有成员达成一致，然后由组长将探究所得和疑难点记下，参与下一环节。B.组际交流探究。教师组织安排各组间进行讨论、交流。通过组与组之间的交流、探究，让学生看到其他组的发现，以及不同组对同一问题的看法是否一致。通过讨论探究，学生原来的观点可能会发生变化，可能产生新的或更深的认识。C.师生间的交流探究。教师应与学生主动交流对问题的认识，对于学生解决不了的问题，教师应积极地进行帮助。
4.教师进行总结点拨
虽然进行了积极的合作探究，但中学生的认知能力毕竟有限，同时思品课的知识点也比较多，所以，教师恰当的总结与点拨显得非常重要。教师首先要对学生的探究成果作出总结和肯定，对表现突出的小组和个人给予表扬。并引导学生对之前的探究进行反思，对探究成果进行升华、延伸。
总之，初中思品教学中采用合作探究的教学模式，应在教师的有效指导下，以学生为中心，充分发挥学生的主体性和主观能动性。学生探究与教师对知识点的梳理相结合，使学生在掌握知识的同时，提高自身素质。
