结合生活实例，提高生物复习课的有效性
安光睿 陕西省榆林市靖边县靖边中学 718500
【摘要】注重课堂知识与现实生活的联系，教师要将日常生活中的实例融入到课堂教学中，重视理论联系实际，构建生活化的教学活动，将生活实例尽可能地和各个教学环节结合，激发学生的学习兴趣，学生深切地感受到，生物学知识与我们的生活实际是密切相关的，是我们生活中的一部分，生活中处处都有我们需要探究的东西。
【关键词】生物复习课 生活 有效性
“注重与现实生活的联系”既是新课改的理念，也是高考的要求。生物高考命题中，常以具体的现实问题为背景，创设情景来考查学生运用相关知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题的能力。因此，在生物教学中，教师要将日常生活中的实例融入到课堂教学中，重视理论联系实际，构建生活化的教学活动，将生活实例尽可能地和各个教学环节结合，激发学生的学习兴趣，提高生物复习课的教学效率。下面我以《马铃薯专题复习》的教学过程为例，来探求如何在高考复习的过程中结合生活实例进行复习课的教学。
例如：在以马铃薯为专题进行复习时，首先播放农民种马铃薯视频。画面在“在希望的田野上”音乐声中缓缓展开，画面中一张犁，两头牛，三个人。一人扶犁，一人施肥，一人播种。美妙的音乐、和谐的画面，学生完全融入到了情境之中。视频结束后教师开始提问：
1、视频中三人的作用分别是什么？学生展开讨论，（扶犁人掌握播种深度和行距，施肥人提供底肥并掌握株距，播种人掌握种子与底肥的距离，三人既明确分工，又密切合作，他们的团队精神为土豆丰收奠定了基础。）
2、播种者播下的“种子”为什么总是与底肥“不离不弃”？其中蕴含了那些生物学原理？（这样既不会出现烧苗现象，又可以使植物体充分吸收矿质元素。）
3、农民耕地时泥土散发出特有的气味，即“泥土的芳香”，“香”从何而来？（土壤特有的泥腥味，主要是放线菌的代谢产物所致，放线菌与人类的生产和生活关系极为密切，目前广泛应用的抗生素约70%是各种放线菌所产生，这部分内容可以与免疫、微生物培养等内容有效链接。）
4、现在农民种马铃薯还采用上述方法吗？（现在已经进行机械化耕种了，机械化耕种大大减轻了农民的劳动强度，使农民从繁重的体力劳动中解放了出来。机械设计者的灵感，可能源于这美丽的农耕图。）
5、马铃薯在种植过程中会感染病毒，使马铃薯腐烂，造成严重减产，请你设计方案，帮助农民解决这一难题（种植脱毒马铃薯）
6、如何培育脱毒马铃薯？（植物组织培养）
7、脱毒马铃薯种植会一劳永逸吗？为什么？（不会，因为在种植过程中马铃薯还会感染病毒。）
8、那么我们能培育出抗病毒马铃薯吗？如果能，应该怎样培育？（人工诱变或基因工程育种）
9、马铃薯的繁殖方式是什么？（无性繁殖）马铃薯繁殖可以采用有性生殖方式吗？为什么？该问题绝大部分同学都回答不上来，可通过下面例题来解决这一问题。例题小麦品种是纯合体，生产上用种子繁殖，现要选育矮杆（aa）、抗病（BB）的小麦新品种；马铃薯品种是杂合体（有一对基因杂合即可称为杂合体），生产上通常用块茎繁殖，现要选育黄肉（Yy）、抗病（Rr）的马铃薯新品种。请分别设计小麦品种间杂交育种程序，以及马铃薯品种间杂交育种程序。要求用遗传图解表示并加以简要说明。（写出包括亲本在内的前三代即可）。本题以新情景材料为背景，突出了“以能力测试为主导，以基础知识为载体”的高考命题原则。题中已知马铃薯品种是杂合体，生产上通常用块茎繁殖(但题中未说明马铃薯也可用种子繁殖)。小麦品种间杂交育种程序学生较熟悉，教师引导学生按小麦杂交育种程序，先推理出在马铃薯品种间杂交育种中，两个杂种亲本的基因型分别为yyRr×Yyrr，由此得到子一代的基因型为YyRr、yyRr、Yyrr、yyrr；从子一代中选出黄肉（Yy）、抗病（Rr）的新类型；改用块茎进行繁殖，即可获得在生产上推广使用的黄肉（Yy）、抗病（Rr）的马铃薯新品种。通过该题使学生认识到在马铃薯育种过程中可采用有性生殖，因为，有性生殖可以增加变异类型，有利于新品种的筛选。
10、马铃薯开花后是摘去花有利于增加产量，还是保留花有利于增加产量？为什么？ （摘去花有利于增加产量，因为生殖生长要消耗大量营养。）
11、马铃薯的主要成分是什么？（淀粉）怎样鉴定其主要成分？（用碘液）
12、农民给旱田马铃薯施肥时，选择怎样的天气？（阴雨天）为什么？（有利于肥料溶于土壤溶液中，利于植物吸收）如果给水田马铃薯施肥过多，应该采取怎样的补救措施，（浇灌）为什么？（浇灌可以稀释土壤溶液，防止烧苗。）
13“庄稼一枝花，全靠肥当家”有科学道理吗？（有，因为肥料为庄稼提供必须的矿质元素。）
14、如果要让马铃薯提前上市，应采取什么措施？（大棚种植）
15、大棚种植中应采取什么方法打破“种子”的休眠期？（用赤霉素处理等）
16、大棚种植应注意那些事项？（塑料薄膜的颜色、温度控制、CO2的供应等）
通过对上述教学案例的分析我们可以发现：第一，教师在教学设计的过程中，应以问题为中心，知识问题化，问题的设计应立足于学生现实的生活经验，且环环紧扣形成一定的层次和梯度。学生通过思考和讨论这些问题，对相关知识进行了有效的整合，形成了一条完整的知识链。这样做不仅使学生容易理解所学的知识，也能激发学生探究的积极性。更让学生深切地感受到，生物学知识与我们的生活实际是密切相关的，是我们生活中的一部分，生活中处处都有我们需要探究的东西。
第二，教师在选择例题时应尽量选取贴近生活的试题，如上述题和同学们一起探究。从生活实例入手，加以形象生动的语言描述，让学生在轻松愉悦的氛围中接受知识，这样做不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生的应试能力，从而保证高考复习的有效性。
因此,教学中教师要充分利用生物学科与实际生活紧密相关的特点，巧妙结合生物教材知识，建立起课内外结合的教育空间体系，使课堂教学向课外延伸、拓展，引导学生深入生活实际，构建生活化的教学课堂，激发学生学习探究生物的兴趣，培养学生分析解决实际问题的能力，真正做到“让课堂贴近生活，让生活走进课堂”，从而提高生物复习课教学的有效性。
