新课标下历史教师角色的转变
◎ 赵丽娜
当前，新课程已进入更广大的试验区，新课程标准带着鲜活的新理念，向我们走来。新课程的实施，对广大教师提出了新的要求，教师的角色将发生怎样的改变？本文将从师生关系、教与学的关系、教学与课程的关系、教师自身的发展等方面来探讨历史教师所应担负的角色。
一、从师生关系看，历史教师应成为学生学习的合作者
新课程的实施呼唤建立新型的师生关系，即师生间的民主和平等。传统师生关系中的教师，是居高临下的权威者，缺乏对学生应有的尊重和关爱，更缺乏双方的互动与合作。这是与新课程的要求不相适应的，是必须改变的。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考结果，交流彼此的情感，师生的交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作意义的构建。合作学习在课堂教学中主要指教师与学生的合作、学生与学生的合作，而师生关系是教学最基本的关系，所以师生间的合作尤为重要。现代教师应由居高临下的权威者向平等中的首席，要在师生间建立起民主融洽的合作关系。
教师要成为学生学习的合作者，必须要具有合作意识，要放下架子，蹲下身子，不以高高在上、惟我独尊的权威形象出现在学生的面前。这样，学生才能消除畏惧，思维活跃，发展个性。教师不再是教学活动的主宰者，学生不再是听从者，师生处于“双主体”的同等地位。在和谐的气氛中，师生间互相沟通、互相交流、互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，从而达到共识、共赏、共享，以实现师生的相互改造、相互学习和共同发展。
二、从教学的关系看，历史教师应该是学生学习的促进者
教与学的关系问题是教学过程的本质问题。《基础教育课程改革纲要》要求：“改革课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。《历史课程标准》将历史教学的总体目标界定为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面。从中可看出，历史教育的关健并不仅仅是让学生记住多少历史知识，更重要的是让学生学会认识历史的方法，养成正确的历史思维习惯。由此可见，新课程对历史教师的角色行为提出了新的要求，要求历史教师要成为学生学习的真正促进者。其角色行为应当：
1. 由重教师的教向重学生的学转变。历史教师不单是知识的传授者，而更应该成为学生学习方法、学习态度与习惯的指导者。因此，教师要转变教学方式，树立以小学生主体的教学观念。在教学过程中要创设丰富的教学情境，激发学生学习的动机，培养学生学习历史的兴趣。教师要引导学生进行参与式、探究式、研究式、体验式等多种方式的学习，促进学生学习方式的根本转变，引导学生乐于同他人合作，共同探讨历史问题。
2. 由重“结果”向重“过程”转变。重结果，就是教师在教学中只重视知识的结论，教学的结果，而忽略了知识的来陇去脉，忽略了学生是怎样学的，有意无意压缩或省略了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去背标准答案。重过程，就是教师在教学中把教学重点放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知现象——进行概括——实际运用的思维过程，去发现问题解决问题。传统的历史教学重结果轻过程，往往只关注学生是否掌握结论性的知识，注重教学效果的外在变化，忽视了知识形成过程，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵。这种舍本求末的做法将教学过程庸俗化到无需智慧的努力，这无疑是对学生智慧的禁固和个性的摧残。“历史学习是一具从感知历史知识到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史知识的过程”。学生对历史的认识过程一般经历感知具体历史知识——理解规律性的历史知识——巩固历史知识——运用历史知识等阶段。在教学活动中枢遵循这些规律，不能单纯让学生记忆存储历史结论，而是结论和形成结论的过程并重。教师要引导学生发现问题、提出问题，并通过一系列质疑、判断、分析、综合等思维过程，伴随着多种观点的碰撞、论争和比较，最后获得历史结论。
三、从教学与课程的关系来看，历史教师应成为课程资源的开发者
课程是教学的载体，是教学存在的依据。课程资源是形成课程的要互来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程需要良好的课程资源来支持，没有课程资源也就没有课程而言。因此，新课程强调要积极开发并合理利用校内外各种课程资源，使其为教学服务。人们常常误以为教科书、教学参考书就是唯一的课程资源，编写教材，开发课程资源是专家们的事。教师的任务就是教学，就是照搬教参，教教科书。教师成为教材的机械执行者。这样，教师就丧失了课程意识，丧失了课程资源开发的能力。
就历史课程而言，课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和。历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。如果能充分挖掘这些可利用的来自于课内外各个方面的丰富的历史学习资源。对历史教学是大有裨益的。可见，历史教师要主动承担起课程资源开发者的角色，实现课程资源的有效利用。
四、从教师的自身发展看，历史教师应由教书匠向创新型的教师转变
教师是新课程的实施者，而教师素养的高低是课程改革能否成功的关健所在。新课程的诸多新问题需要教师学习、研究、反思、发现、探究、创新 及总结。这就要求历史教师应由教书匠向创新型教师发展转变。
1. 历史教师应当成为教育教学民的研究者。传统的教师职责生涯中，多数教师只顾埋头教书，不从事研究活动，这种教学与研究的脱节，不利于教师的发展，也不能适应新课程的要求。新课程所蕴涵的新理念以及新课程实施过程中遇到的各种各样的新问题，要与旧的观念及教学行为发生冲突，这种新旧的碰撞结果只能是“立新破旧”。“立新”即意味着老师在教学过程中要以研究者的姿态进行自我反思，重新审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，通过对问题的探讨与总结，逐渐形成规律性的认识，形成自己的教育教学策略。
2. 历史教师应成为学习者。历史学科是一门综合程度极高的人文学科，它要求历史教师具有丰富的历史知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对历史教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，历史研究的最新成果不断涌现，并融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构，新课程注重历史的人文教育功能，主张通过历史教育对学生进行人文素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数教师在人文素养方面普遍缺乏。因此，教师要学习人类社会丰富的人文科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对历史教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。历史教师只有通过不断学习，才能与时俱进，不断发展。
（作者单位：新疆伊宁县胡地亚于孜镇中学）
