“语用”理念下的小学语文阅读教学研究
陕西省城关小学 方兴华
摘要：语文教学要更加重视语言的学习与实践，包括语言表达能力的实践。 1、转变教学观念、要有训练意识.2、寻找和确定语言文字的训练点；（1）学习课文典型的结构形式。（2）精巧生动的句式表达。（3）别有韵味的叙述描写。现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的的资源，“语用”的指导方法也很多，这就促使语文老师在实际的教学实践中不断的去学习、创新，让“语用”理念下的阅读教学落地有声。
关键词：语用 阅读教学 训练意识 语言文字的训练点
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文是人们用以交际的工具，语文的工具性与人文性的统一便是语言，语言是语文教学的核心。因此，语文教学要更加重视语言的学习与实践，包括语言表达能力的实践。何为“语用”？根据课标的指引和对语文教材的编排特点来理解“语用”即：能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。
一、目前阅读教学的现状：
长久以来，我们的阅读教学重于分析，重于理解，重于人文内涵的挖掘，却唯独缺少语言文字的积累和运用。这样教学造成的结果是学生语言文字运用能力的低下，表现为说话和写作能力的低下——内容空洞，言之无物，言之无序，语病多多，词不达意，言不成文。而阅读教学效率低效的主要原因就是着力方向搞错了——重分析、重理解，轻积累、轻运用，忽视了语用训练。要改变阅读教学“高耗低效”的困境，我们必须转变教学观念，在阅读教学中切实落实语用训练。
二、转变教学观念，在阅读教学中落实语用训练。
1、转变教学观念、要有训练意识
《义务教育语文课程标准》（2011年版），在“课程基本理念”中明确指出了语文课程应“引导学生丰富语言积累”，“正确运用祖国语言文字”， “语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”而在“课程设计思路”中也指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。” 故此，语文教师心中应时刻有语用训练的意识，并以此指导我们的阅读教学工作，以落实“课标”的要求，培养和提高学生的语言文字运用能力。
在日常的教学工作中语文教师结合文本的特点、关注学生的需要，不为孩子而教，而为孩子的需求而引导。立足语用，积累词语，丰富学生的表达词汇，与文本的特点相结合，再切入语用点把握孩子的需求与切入点，我们的语用就能发挥最大的作用。
2、寻找和确定语言文字的训练点
所谓语言文字的训练点，就是在语文教学中，根据“课标”对不同年级的具体要求，结合课文的内在训练因素，按照学生的实际知识和能力水平所确定的语言文字的训练单位或部位。语言文字训练点确定得好，语言文字训练才会卓有成效。
（1）学习课文典型的结构形式。在小学语文 教材中，选取了多种小学生必须学习、掌握和运用的文章结构和布局方法如总分总、首尾呼应、按一定的顺序写等等。例如人教版小学三年级上册《赵州桥》这篇课文结构严谨，文章结构按“总-分-总”的形式，全文分三段：第一段总的写赵州桥的地理位置、桥名、设计者、建造年代；第二段分别从桥的独特设计和精美工艺两方面展开了具体描写，中间有一句极其简要的过渡句起到承上启下的作用；第三段总结了赵州桥的历史地位——它体现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。这样的课文结构，有利于学生运用抓过渡句的方法概括主要内容，是训练学生课文典型的结构形式一个很好的例子。因而教师在指导学习完课文可训练学生仿照课文结果描写一处自己家乡的建筑。
（2）精巧生动的句式表达。教材中的选文是学生学习语言的范本，文章中作家个性化的语言更是学生阅读、积累、仿写的极好资源。例如：人教版小学语文三年级下册《荷花》是一篇写景抒情的文章。文章语句优美，充满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。我在教学本课时抓住留白，指导想象说话。对第二小节的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话，我进行了这样的写话练习设计：白荷花在这些大圆盘之间地冒出来，仿佛_______。利用这句话中的两处空白，激发学生的想象，感受白荷花的生机勃勃，充满灵气。学生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（想欣赏大自然的美景）。”“白荷花从这些大圆盘之间冒出来，仿佛（想向人们展示自己美丽的样子）”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（要呼吸大自然新鲜的空气......学生能结合课文内容有这么丰富的想象，在理解课文内容的同时又指导学生语言文字的运用“一箭双雕”。
（3）别有韵味的叙述描写。课本中诸多的叙述描写别有韵味，其言外之意及表达效果也是有效促进学生言语能力提升的“语用”内容。例如《荷花》一课中的第四小节中还有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”我抓住了最后的省略号，问学生，还有谁会告诉我些什么？提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点，展开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，告诉我她要为我授粉。”“小鸟飞过来，告诉我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上，告诉我在池塘游玩的乐趣。”等等。让学生在别有韵味的叙述中，自己去体味、感受、表达语言文字的奥妙。
叶圣陶先生说过：“课本无非是个例子。”教师要凭借课本对学生进行扎实的听说读写等基本功的训练，才是教学的本质。要让学生在学习“例子”时掌握语言文字的有关知识，领悟，理解运用语言的规律和方法。现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的的资源，“语用”的指导方法也很多，这就促使语文老师在实际的教学实践中不断的去学习、创新，让“语用”理念下的阅读教学落地有声。
