在“找、说、做、玩、问”中培养小学生的数学主动探索能力
◎ 周恩剑
摘 要：成功的数学实践活动课，不仅要让学生掌握所学的知识，更重要的是要让学生在喜爱的情境学习中加强动手操作能力，激发学习兴趣，感知数学在生活中的作用，主动去探索、求知，达到发展思维的效果。本文主要从如下方面进行探讨，即找；说；做；玩；问。
关键词：培养、找、说、玩、问
成功的数学实践活动课，不仅要让学生掌握所学的知识，更重要的是要让学生在喜爱的情境学习中加强动手操作能力，激发学习兴趣，感知数学在生活中的作用，主动去探索、求知，达到发展思维的效果。而本人在一年级《统计》一节的数学实践活动课中是从“找、说、做、玩、问”五个方面去培养学生探究学习的能力。
一、找
找即找数学，也就是数学问题生活化。活动中创设情景教学环境，让学生在身临其境的过程中产生疑问，激发其学习兴趣，产生“我要看一看，找一找”的强烈愿望。
活动一：
戴着大象面具的主角上场。
师：同学们，你们看，是谁来到了我们中间？
生：（哗）是大象。
师：对了，今天是大象的生日，我们齐唱生日歌祝福它，好吗？
生：好！（齐唱生日歌）
师：现在，大象家来了好多客人，好热闹，你们想知道来了哪些客人，来了多少吗？
生：想。
师出示挂图，引导学生观察。
（1） 大象家来了哪些客人，有多少？从图上看一看，找一找，理一理。
（2） 指名学生按同种动物分一分，贴一贴。
[分析与反思]：在这个片断中，教师从日常生活中，大家都熟悉的生日场面引入，从而引发学生心中的共鸣，变被动思考为主动思考，唤醒了学生的主体意识，为学习新课酝酿了良好的情绪，唤醒了学生主动探索的潜能。
二、说
说即说数学，也就是数学问题语言化。心理学认为语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相依相存，小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的。而语言能力的提高又进一步激发学生的探究能力。
三、做
“做”就是做数学，即是数学问题活动化。动手操作是发展思维，培养学生数学能力最有效的途径之一，低年级儿童的思维是直观性占主导的，主要是形象思维活动。根据儿童这一特点，我设计了如下活动：
活动二：
师再次引导学生看挂图。
师：大家看，小客人是不是送了很多鲜花给大象作生日礼物？
生：是啊，好漂亮！
师：你们想知道有些什么花，各有几朵吗？
生：想。这些花中有黄花、红花、紫花、绿花等。
师：现在，大家拿出准备好的剪刀等工具进行剪纸活动。
学生分小组进行剪纸花活动，然后按颜色分类贴一贴，贴好后，同组员之间相互说一说，教师巡视指导。
（ ）朵 （ ）朵 （ ）朵 （ ）朵
[分析与反思]：学生的学习过程通过这样的操作活动，丰富了感性认识，把外部物质操作活动转化为内部思维活动，从而掌握了事物的本质属性，在“剪一剪，贴一贴，说一说”过程中，对简单的统计图表有了更形象直观的了解。在实践与探究中学会了学习，体验到学习成功的愉悦，做数学的活动给学生提供了充分思维的时空与主动探索、创新的机会。
四、玩
“玩”即是玩数学。也就是把数学问题情趣化。以情促知，创设情知互动的愉悦氛围，把枯燥的数学变为趣味数学，在玩中培养学生主动探索的能力。
活动三：
1、师：黑板前面有几棵果树（苹果树、雪梨树、草莓、西瓜、香蕉），同学们分组上去摘水果，每人只能摘你自己最爱吃的一种水果中的一个，然后把摘下来的水果贴在水果统计图表中。贴好后，组内同学之间互相说一说，尽可能多地提出不同问题。
2、学生自主活动，教师巡视指导。
[分析与反思]：枯燥的统计问题被学生带进了一个趣味性很浓的摘水果活动中，学生从“我要玩到我要说再到我要知道”，一环扣一环，学生的思维方式由浅入深，从表象到抽象去探索求知，达到了培养思维能力的目的。
五、问
“问”即是问数学。也就是会发现数学问题。德国教育家第斯多惠说：“好的教师是让学生去发现真理。”教学中，要做到在知识传授的同时重视引导学生观察、思考、发现，并尽量展示学生思维的全过程，从而促进学生能力的发展。
活动四：
师总结了简单的统计图和统计表的作用后，布置全班同学质疑且思考：下课后，你想用统计的方法去统计什么呢？
生1：我想统计今天来听课的教师人数，男、女老师各有几人。
生2：我想统计一下我们班男、女同学各有几人。
生3：我想统计我班同学中最喜欢吃苹果的人数。
师：“ 同学们都很棒，懂得用本节课所学的知识去解决实际问题。”
[分析与反思]：本片断中，学生通过几个环节的学习，不仅弄清了什么叫“统计”及“统计”的妙处，而且知道了如何运用课堂所学的方法自觉地、有意识地认识和理解周围的事物，处理有关的问题，使所学的知识成为与生活和社会实践有密切联系的内容。学生学会了发现问题，也就实现了从表象到抽象再到表象的转化，其思维能力也就得到了又一次飞跃。
[教后反思]：现代数学教学论认为，好的数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想方法，获得广泛的数学活动经验，这种新的教学理念的核心是注重从学生的现实出发，从情境入手，使学生体验到生活中处处有数学，而本课例正是从现实生活入手，从“找——说——做———玩——问”五个环节去学习数学，完成了从“现实问题——数学问题——现实问题”的自主探究过程，极大地调动了学生的学习积极性。
参考文献：
[1] 杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年。
[2] 马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年。
[3] 罗增儒，李文铭，《数学教学论》，陕西师范大学出版社，2003年。
[4] 张奠宙，李士，《数学教育学导论》，高等教育出版社，2003年。
[5] 徐斌艳，《数学教育展望》，华东师范大学出版社，2001年。
（贵州省义龙新区万屯镇盘兴学校）
