“双减”背景下小学语文课内外阅读衔接教学策略初探
陕西省商洛市商南县城关小学 王 玲
摘要：“双减”政策的落地推动小学语文教学从“知识灌输”向“素养培育”转型，课内外阅读衔接作为提升学生语文核心素养的关键路径，却面临着内容脱节、方法单一、指导缺位等现实困境。本文立足教学实践，从内容整合、方法创新、协同保障、评价优化四个维度，探索“双减”背景下小学语文课内外阅读衔接的有效策略，通过构建“教材牵引—方法赋能—协同支撑—评价激励”的闭环体系，让阅读成为学生自主成长的内驱力，为小学语文阅读教学改革提供可操作的实践参考。
关键词:双减政策；小学语文；课内外阅读；衔接教学；教学策略
一、引言
温儒敏教授曾言：“新教材专治不读书”，一语道破阅读在语文教学中的核心地位。“双减”政策实施以来，学生作业负担大幅减轻，为课外阅读腾出了宝贵时空，但现实中“课内精读与课外泛读两张皮”“学生阅读盲目无序”“家校指导断层”等问题依然突出。从教16年的教学实践让笔者深刻体会到：语文教学的真谛在于让学生“得法于课内，受益于课外”。课内外阅读衔接绝非简单的“课内+课外”叠加，而是要构建一个有机联动的阅读生态，让学生在有限时间内实现阅读质量与素养的双重提升。如何破解衔接难题，让阅读教学在“双减”背景下提质增效，成为每位小学语文教师必须直面的课题。
二、“双减”背景下小学语文课内外阅读衔接的现实困境
（一）内容衔接断层化
课内阅读以教材单元为核心，注重知识系统性，但文本容量有限；课外阅读资源丰富却缺乏有效筛选，学生往往凭兴趣选择，难以与课内所学形成呼应。如学习“传统文化”单元后，学生可能盲目阅读网络小说，未能通过拓展阅读深化对传统文化的理解，导致课内外阅读形成“两张皮”。
（二）方法指导碎片化
课堂教学中，教师多采用“精读精讲”模式传授阅读方法，但缺乏对课外自主阅读的针对性指导，学生在面对整本书或多元文本时，往往不知如何运用预测、梳理、探究等方法，导致课外阅读“读而无效”，难以实现能力迁移。
（三）协同支撑薄弱化
“双减”后课外阅读时间向家庭延伸，但部分家长缺乏科学的共读方法，要么过度干预要么放任自流，家庭阅读氛围缺失；学校与家庭、社区之间缺乏有效的阅读联动机制，未能形成育人合力，影响了阅读习惯的持续养成。
（四）评价体系单一化
当前阅读评价仍侧重课内知识考查，对课外阅读的过程、质量和成果缺乏多元评价维度，学生的阅读兴趣、习惯和感悟难以得到认可，导致课外阅读内驱力不足。
三、“双减”背景下小学语文课内外阅读衔接的实践策略
（一）内容整合：构建“1+N”主题联动体系
以教材为根基，搭建“1+N”主题阅读网络，实现课内外内容的精准衔接。“1”即课内单元精读课文，“N”是围绕单元人文主题和语文要素精选的拓展文本，形成“课内奠基—课外延伸—主题升华”的闭环。
低年级聚焦兴趣启蒙，结合“四季”“家人”等单元主题，搭配绘本、儿歌等浅易文本。如学习《春晓》后，补充《春天的色彩》绘本和《春天来了》儿童诗，通过配乐朗读、画面联想等形式，让学生在多元文本中感受春之美；中年级侧重方法迁移，围绕“传统文化”“自然奥秘”等主题，推荐《中国古代神话选》《昆虫记》选段等文本，组织“神话故事会”“自然观察日记”等活动，引导学生运用课内所学梳理脉络、提炼要点；高年级着力深度探究，在《草船借箭》教学后，拓展《三国演义》经典片段，开展“三国人物谋略分析”“经典情节辩论赛”，让学生在群文对比中深化理解。
（二）方法赋能：搭建阶梯式指导支架
依据学生认知规律，构建“低段趣味化、中段结构化、高段探究化”的指导体系，让阅读方法从课内自然迁移到课外。
低段采用“多感官沉浸法”，结合绘本阅读开展角色扮演、情景模拟等活动。如共读《猜猜我有多爱你》后，组织“爱的表达”情景剧，让学生在互动中掌握“情感共鸣”的阅读技巧；中段引入结构化工具，指导学生运用思维导图梳理人物关系、用“三步笔记法”（记精彩片段—标疑问困惑—写感悟收获）记录阅读过程，如阅读《草房子》时，通过思维导图厘清故事脉络；高段推行“专题探究式”指导，围绕名著设定探究主题，如阅读《西游记》时设计“取经团队协作密码”“神话与现实的关联”等议题，引导学生通过分组讨论、专题报告等形式深化阅读。
（三）协同保障：构建家校社三维支撑链
“双减”背景下的阅读衔接离不开多方协同，需搭建“学校引领、家庭参与、社区联动”的三维支撑体系。
学校层面，打造“立体式”书香环境，利用走廊、宣传栏设立“流动阅读橱窗”，开设“导读课、推进课、分享课”三课体系；通过课后服务开展项目化阅读活动，如“掐丝珐琅配课文”“童诗创作”等，让阅读与实践深度融合。家庭层面，开展“家长学堂”传授科学方法，低段指导“亲子共读三步法”（看图猜情节—角色扮演读—情感共鸣聊），中高年级举办“亲子读书沙龙”；每学期评选“书香家庭”，激励家长参与阅读陪伴。社区层面，组织“书香进社区”活动，让学生走进图书馆、文化场馆，拓展阅读实践场域。
（四）评价优化：建立多元立体评价体系
打破单一评价模式，构建“过程性+成果性”的多元评价体系，让阅读价值可视化。过程性评价通过“阅读成长手册”记录阅读计划、打卡轨迹、教师评语等，关注学生阅读习惯的养成；成果性评价注重实践转化，低年级开展绘本故事演讲，中年级举办手抄报展览，高年级组织名著情景剧展演和读书心得征文；设立“阅读之星”“最佳分享者”等特色奖项，将阅读成果纳入综合素质评价，让学生在认可中收获阅读成就感。
四、结语
“双减”不是阅读的“减法”，而是衔接质量的“加法”与“乘法”。课内外阅读衔接的真谛，在于让教材成为阅读的“引子”，让方法成为阅读的“钥匙”，让协同成为阅读的“支撑”，让评价成为阅读的“动力”。当课内精读与课外泛读无缝衔接，当学校指导与家庭陪伴同频共振，阅读便会从“任务要求”转化为“生活习惯”，从“知识积累”升华为“素养培育”。正如古人所言：“问渠那得清如许，为有源头活水来”，课内外阅读的有效衔接，正是为学生语文素养注入的“源头活水”，让每个孩子在书香浸润中成长为有温度、有深度、有广度的终身阅读者。
参考文献
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[3] 王晓红."双减"背景下小学语文课内外阅读衔接教学[J].语文新读写，2022（7）：36-38.
