初中信息技术教学中学生主体性培养的路径探寻
四川省广安友谊中学 杨银燕
摘要：学生主体性的培养是信息技术课程改革的核心关切。然而，当前初中信息技术课堂仍深陷“规训”逻辑的泥淖。本文基于一线教学实践，提出从“规训”走向“赋能”的教学转型路径：通过情境植入唤醒主体意识，通过项目学习赋权主体行为，通过分层任务关照主体差异，通过多元评价涵养主体精神。
关键词：初中信息技术；学生主体性；项目式学习；培养
随着信息社会的纵深发展，信息技术素养已成为新时代公民的必备素养。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确提出，要培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新等核心素养，而这些素养的形成，从根本上依赖于学生在学习过程中的主体性发挥——只有当学生真正成为学习的主人，主动探究、积极建构、大胆创造时，核心素养才能落地生根。然而，反观当下的初中信息技术课堂，学生主体性的缺失却是一个不争的事实。笔者在一线教学中观察到三种典型的“主体性悬置”现象，体现为参与的分化、思维的惰性和动机的工具化，这些困境的症结何在？笔者认为，根本问题在于课堂教学陷入了“规训”逻辑：教师以知识传授者的姿态控制课堂节奏，学生被简化为知识的容器、操作的执行者。要突破这一困境，必须实现从“规训”向“赋能”的范式转换，真正把学生推上学习的“驾驶座”。
一、唤醒主体意识：在真实情境中植入“意义感”
学生主体性的首要条件是“愿意成为主体”——他们需要感受到所学内容与自身生命经验的关联。因此，教学内容的“活化”是唤醒主体意识的关键一步。教师不应是教材的“奴隶”，而应是课程的“开发者”。在学习“数据处理”时，笔者引入“班级运动会成绩分析”“我最喜爱的零食问卷调查”等真实数据，让学生用Excel处理自己班级的实测数据；在学习“演示文稿制作”时，以“我为家乡非遗代言”为主题，让学生搜集家乡的非物质文化遗产资料进行创作。当知识从抽象的教材符号转化为解决真实问题的工具时，学生眼中便有了光——他们不再是完成老师的任务，而是在完成属于自己的作品。更进一步的探索是融入前沿技术热点，让学生感受信息技术的时代魅力。在学习“互联网应用与新技术”时，笔者设计“AI听说课堂”体验环节，引导学生思考语音识别、大数据、云计算等技术原理，让学生在“场景分析—原理认知—迁移应用”的过程中，感受互联网创新的价值-2。这种与时代的联结，让学生意识到：信息技术不是一门死记硬背的功课，而是理解世界、改变世界的钥匙。
二、赋权主体行为：在项目探究中归还“话语权”
主体意识的觉醒需要主体行为的支撑。如果学生始终处于被支配、被安排的位置，主体性终究是空中楼阁。因此，课堂教学模式必须从“教师讲授”转向“学生探究”，将学习的主动权真正归还给学生。项目式学习（PBL）是实现这一转向的有效载体。以“筹划班级网站”项目为例，笔者将研究性学习融入课堂教学：第一阶段，展示班级网站范例，激发兴趣，布置“网站筹划书”任务；第二阶段，学生小组研究讨论网页框架要素，收集班级资料，进行创意设计；第三阶段，动手制作网站，遇到困难时鼓励学生通过查找课本或上网搜索自主解决；第四阶段，展示交流作品，评选“最符合本班风格的班级网站”。
学生主体的差异性是客观存在的现实。整齐划一的“一刀切”教学，必然导致部分学生“吃不饱”、部分学生“消化不了”，主体性便无从谈起。因此，主体性培养必须建立在尊重差异、因材施教的基础之上。分层任务设计是行之有效的策略。在学习Python编程的“循环结构”时，笔者设计“基础—进阶—挑战”三级任务：基础任务要求全体学生完成“星号阶梯输出”“偶数求和”等程序编写，夯实语法基础；进阶任务让中等生挑战“质数判断”“数字逆序”等功能型程序，培养问题分解能力；挑战任务则引导学优生探索“斐波那契数列”“AI猜数游戏”等，发展计算思维与创新能力。这样的设计让每个层次的学生都能“跳一跳，摘到桃子”。基础薄弱的学生通过完成基础任务获得成功体验，重建学习自信；学有余力的学生则有充分的拓展空间，避免因重复枯燥而失去兴趣。
四、涵养主体精神：在多元评价中赋予“成长力”
评价方式直接影响学生的主体性发展。传统的终结性评价以作品得分或操作测试为准，学生关注的是分数而非学习本身，评价成为外在的“审判”。要涵养学生的主体精神，必须构建发展性的多元评价体系。
在实践中，笔者尝试从三个维度优化评价：一是过程评价与结果评价结合，关注学生在项目探究中的思考轨迹、协作表现、问题解决能力，而非只看最终作品；二是学生自评与小组互评结合，让评价成为学生反思学习、欣赏他人、改进自我的契机；三是量化指标与质性描述结合，用激励性评语指明改进方向，让评价成为“加油站”而非“终点站”。
总之，学生主体性的培养，绝非简单的教学方法调整，而是教育价值观的根本转变。它要求教师从“带着知识走向学生”转向“带着学生走向知识”，从“知识的传授者”转向“学习的引导者”。这一转变的过程无疑是艰辛的——它意味着教师要放弃对课堂的完全控制，要面对探究过程中的不确定性与混乱，要花费更多精力进行课前设计和课后反思。
当学生真正成为学习的主体，课堂便不再是教师的“独角戏”，而是师生共同探索、共同成长的活力场。在这样的课堂上，学生收获的不仅是信息技术知识与技能，更是终身学习的能力、解决问题的自信、创新创造的勇气——这才是信息技术教育赋予学生的、面向未来的核心竞争力。
参考文献：
[1]杨银燕.构建信息技术高效教学课堂的方法探寻[J].教育研究,2025(12).
[2]崔红丽.试论提升初中信息技术教学有效性的措施[J].计算机研究,2025(5).
