县域幼儿园生活化课程的开发与实践探究
丽江市永胜县第二幼儿园 罗艳香
摘要：生活化课程是落实《3－6岁儿童学习与发展指南》的重要载体，其核心在于将幼儿的学习与生活紧密相连。本文结合永胜县第二幼儿园的教学实践，分析县域幼儿园开发生活化课程的现实意义，探索生活化课程的开发路径与实施策略，旨在为县域幼儿园的课程建设提供可借鉴的实践经验。
关键词：县域幼儿园；生活化课程；课程开发；教学实践
一、引言
县域幼儿园作为基层学前教育的主阵地，服务对象多为县域内的普通家庭幼儿，幼儿的生活经验与县域的自然、人文环境密切相关。长期以来，部分县域幼儿园存在课程内容脱离幼儿生活实际、教学方法单一固化等问题，难以满足幼儿的发展需求。永胜县第二幼儿园立足县域实际，以幼儿的生活经验为出发点，开展生活化课程的开发与实践研究，试图打破“书本中心”的传统课程模式，让幼儿在生活中学习、在体验中成长。
二、县域幼儿园开发生活化课程的现实意义
（一）契合幼儿的认知发展规律。幼儿的认知以具体形象思维为主，抽象的知识难以被幼儿理解和吸收。生活化课程将教学内容转化为幼儿熟悉的生活场景，如“整理小书包”“认识菜市场”等，让幼儿在亲身参与中感知知识。例如，在“认识蔬菜”的教学活动中，教师带领幼儿走进幼儿园的种植角，观察蔬菜的生长过程，采摘成熟的蔬菜，这一过程远比课堂上讲解图片更能让幼儿印象深刻。
（二）彰显县域学前教育的本土特色。县域地区拥有丰富的自然和人文资源，如农田、果园、传统手工艺作坊等，这些资源是生活化课程的宝贵素材。永胜县第二幼儿园地处农业大县，周边遍布农田果园，幼儿园充分利用这一优势，将农耕体验、果蔬采摘等活动融入课程，让幼儿了解家乡的物产，培养热爱家乡的情感。同时，邀请县域内的非遗传承人走进幼儿园，展示剪纸、竹编等传统技艺，让幼儿感受本土文化的魅力。
（三）促进家园共育的有效衔接。生活化课程的开展离不开家庭的支持与配合。课程内容与幼儿的家庭生活息息相关，如“家务小能手”“家庭美食制作”等活动，能够引导家长参与到幼儿的学习过程中。家长可以带领幼儿参与家务劳动，共同制作家乡美食，不仅增进了亲子感情，也让幼儿园的课程在家庭中得到延伸，形成家园共育的合力。
三、幼儿园生活化课程的开发路径
（一）挖掘生活资源，构建课程内容体系。幼儿园成立课程开发小组，教师通过观察幼儿的生活兴趣、访谈家长等方式，收集课程资源。结合幼儿的年龄特点，将课程内容分为“生活自理”“自然探索”“本土文化”三大模块。
1．生活自理模块。针对小班幼儿，设计“自己穿衣服”“自主进餐”等活动；针对中班幼儿，设计“整理玩具”“清洗小手帕”等活动；针对大班幼儿，设计“规划零花钱”“制定出游计划”等活动，培养幼儿的生活自理能力和责任感。
2．自然探索模块。利用幼儿园的种植角和周边的农田资源，开展“植物的生长”“昆虫的奥秘”等探究活动。幼儿在播种、浇水、施肥的过程中，观察植物的生长变化；在田野间观察蝴蝶、蚂蚁等昆虫的生活习性，培养科学探究精神。
3．本土文化模块。围绕县域的传统节日、传统技艺、特色美食等内容，设计主题活动。如在端午节开展“包粽子”“编彩绳”活动；在中秋节开展“制作月饼”“赏月讲故事”活动；邀请竹编艺人教幼儿编织小篮子，让幼儿在体验中传承本土文化。
（二）立足幼儿需求，创新课程实施方式
（三）生活化课程强调幼儿的主动参与，幼儿园摒弃传统的“教师讲、幼儿听”的教学模式，采用多样化的教学方法。
4．情境教学法。创设贴近生活的教学情境，如“小超市”“小医院”等角色扮演区，让幼儿在模拟情境中学习解决生活中的问题。例如，在“小超市”情境中，幼儿学习认识货币、计算价格，提升社会交往能力和数学认知能力。
5．体验教学法。组织幼儿开展实践体验活动，如“走进菜市场”“参观消防站”等。幼儿在菜市场观察各种食材，与摊主交流；在消防站参观消防器材，学习消防知识，将课堂学习延伸到真实的生活场景中。
6．项目探究法。针对大班幼儿，开展“家乡的桥”项目探究活动。幼儿通过实地观察、查阅资料、采访长辈等方式，了解家乡桥梁的种类、结构和历史，并用绘画、手工制作等方式展示探究成果，培养综合探究能力。
（四）完善评价机制，保障课程实施效果
（五）幼儿园建立多元化的课程评价体系，评价主体包括教师、幼儿、家长；评价内容涵盖幼儿的生活能力、探究能力、社会交往能力等方面；评价方式采用观察记录、作品分析、亲子访谈等。教师定期记录幼儿在课程活动中的表现，收集幼儿的绘画、手工等作品；每学期开展家长评价会，听取家长对课程的意见和建议；同时，鼓励幼儿进行自我评价，分享自己在课程活动中的收获和感受。通过多元化评价，及时调整课程内容和实施策略，保障生活化课程的有效性。
四、实践成效与反思
（一）实践成效
经过几年的实践探索，永胜县第二幼儿园的生活化课程取得了显著成效。幼儿的生活自理能力明显提升，大班幼儿能够独立完成穿衣、洗漱、整理书包等日常事务；幼儿的探究兴趣更加浓厚，在自然探索活动中，能够主动观察、提问、记录；幼儿对家乡的认同感和自豪感显著增强，能够主动向他人介绍家乡的特色美食和传统技艺。同时，教师的课程开发能力和教学实践能力也得到了提升，形成了一批具有本土特色的课程案例。
（二）问题与反思
在实践过程中，我们也发现了一些亟待解决的问题。一是课程资源的整合力度不足，部分本土资源未能充分融入课程；二是个别教师对生活化课程的理念理解不够深入，在教学中仍存在“重形式、轻内涵”的现象；三是家园共育的深度有待加强，部分家长参与课程的积极性不高。
针对以上问题，幼儿园将进一步加强课程资源的挖掘与整合，建立县域学前教育资源共享平台；加强教师培训，邀请专家入园指导，提升教师的课程实施能力；创新家园共育的方式，开展亲子研学、家长课堂等活动，激发家长的参与热情。
五、结语
生活化课程是县域幼儿园课程改革的必然方向，其核心是回归幼儿的生活本真。永胜县第二幼儿园的实践证明，立足县域实际，挖掘生活资源，构建贴近幼儿生活的课程体系，能够有效促进幼儿的全面发展。未来，幼儿园将继续深化生活化课程的研究与实践，不断完善课程内容与实施策略，为县域学前教育的高质量发展贡献力量。
