高中生物教学有效性的策略分析
宣威市第八中学 胡春艳
摘 要：目前，高中生物课程的开展面临着各种困境与挑战，教师教学方式的滞,课本材料选择的不合理，学生对生物课程学习兴趣的匮乏都成为了提高高中生物学有效性的阻碍。然而，现在这个社会的特点就是信息技木发达，教学资源充足，师应该充分利用这个时代的先进技术，抓住各种机遇，尝试多种教学模式，并且进筛选与改动，打造出适合生物教学的有效教学方式，为高中生物教学的进一步发做出自己的贡献。本文分析了高中生物教学有效性的策略。
关键词：生物教学，有效性，策略，有效，高中，生物
打造高效生物课堂，是现在教师积极探索的问题。传统生物教学，以教师为主导的满堂灌形式降低了学生学习的兴趣，禁锢了学生的潜能，打消了学生学习的积极性和主动性，致使教学效果低下。新课改强调实施有效教学策略，要求教师以学生为本，选择适合学生的教学方法和策略促进学生自主学习，真正转变学生的学习方式，提高教学的有效性，这就需要我们对构建高中生物课堂的有效教学策略进行探索。
一、注重学生合作，提高学生生物学习能力
合作学习是新时期教学理念的重点，其中合作也包含着学生之间的德育教学，如何与别人相处，如何真正的学习好生物这门科目都是有着重要影响。考验到教室的教学能力，教师如何来分配小组成员也是一项学问，良好的小组配置能够促进学生学习的积极性对于学生的思考能力也有这种重要的影响，教师要注重在合作中的小组成员分配，例如：教师在教学过程中要重小组成员的分配，保证小组之间的均衡，注重学生再合作过程中的默契，促进学生进行更好的讨论与思考，这样也有利于提高教学的有效性。教师在学生学习能力培养的过程中，也不能忽视的就是学生对于基础知识的学习，积极的引导学生，深入教育即生活的理念。例如：教学过程中运用反复记忆的方式来提高学生的记忆能力，或是用组块记忆的方式来加强学生对于生物课程体系的记忆。组块化的记忆及模式属于精加工的记忆方式，配合着教师的教学方式，能够提高学生的记忆力。学生对于合作观念的认识也很重要，教师要更好的引导学生注重在学习过程中小组合作，教师就需要为学生树立榜样，促进学生学习的动力，例如：教师在教学过程中要观察一些合作默契较好的学生，然后其他学生要以这些学生为学习的榜样，替代教学方式最擅长的就是树立学生的观念。
二、结合生活实际提出问题，引发学生的深入思考
生物学和人们的日常生活有着紧密的联系，所以教师在授课过程中，可以列举一些生活中的例子，进行解析，也可以用提问的方式，引发学生思考。例如，苹果在水里放置久了，为什么会有酒味？这个问题涉及无氧呼吸的知识点，高等植物在水淹的情况下，可以进行短时间的无氧呼吸，将葡萄糖分解为酒精和二氧化碳，并且释放出少量的能量，以适应缺氧的环境条件。而苹果浸在水中之后也会进行短暂的无氧呼吸，产生少量的酒精，然后慢慢地腐烂。短跑就是一种剧烈的运动项目，所以在校运动会的短跑比赛中，学生都会有腿酸的感觉。最终，通过植物和动物的案例分析，学生可以更加全面地掌握无氧呼吸的特点。
三、利用现代技术，打造趣味课堂
在高中生物的教学中，多媒体可以为一些抽象、画面感十足的教学内容带来便利。尤其是关于细胞的学习。书本上关于细胞外形与活动特征的文字叙述比较枯燥，学生也很难有效地记忆，?@种情况下，教师就可以使用投影仪向学生们展示病毒和真菌、动物、植物细胞之间的形象对比，让学生自己寻找它们之间的异同之处，有利于区分不同知识点之间的差异，提高学生解决这种领域之内的问题。通过观看细胞的动态图片或者相关的视频，学生可以更加透彻地理解细胞的活动特征和相关的特点，最重要的是，这种观看视频或动态图的方式可以提高学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣。
四、做好教学反思，提高课堂教学的有效性
课后反思是教学的重要环节，及时的教学反思能够促进教师专业的成长和教学能力的提高。每节课讲完后，教师都应该反思得与失，一方面将其中对自己有启发的，能够有益于以后教学的经验记录下来。比如在教学过程中临时应变处理突发事件的得力措施，层次清楚、条理分明的板书设计，教学方让小学语文课堂生活化的技巧
欧丽红 云南省永胜县三川镇中心小学
摘要：小学语文课堂教学生活化，符合新课改的要求，也有利于学生综合素质的提高，对于小学生语文学习是非常有帮助的。
关键词：小学语文课堂；生活化；技巧
与其他学科相比，一个人的语文能力与其日常生活密切相关。为了促使学生切实掌握好语文这一重要工具，并且能够运用得得心应手，就一定要拉近语文和生活之间的距离，打破那一座“障壁”，通过语文教学走进学生的心灵，同时搭建语文课堂与外界社会的桥梁，促使语文教学“生活化”。
语文课堂教学目标的生活化。课堂教学目标是课堂教学的主攻方向，是通过教师对于教学过程科学的预设来完成教学预设，最终到达需要实现的目标，这是教学的最终归宿。新课改下的教学目标是三个维度：知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面，课堂教学目标生活化就是要把三维目标和学生们生活的实际密切的联系起来，在备知识的同时更要备学生，认识到掌握知识不再是教学的唯一目标，教学目标是应包括学生的智能、体能和人文精神目标等多元目标，这样的教学目标定位，更加符合新课改的要求，符合素质教育的发展方向，能够更好的促进学生们的语文学习。
语文课堂教学方式的生活化。传统的教学过程中，教师更加注重的是学生对知识的掌握，往往采取“满堂灌”“满堂问”“填鸭式”的教学方式。随着课程改革的不断深化，这种单一的“注入式”教学方法已经被否定。生活化的语文教学关注是学生的课堂生活质量，更加提倡创新和充满生命活力的开放的教学方式。在小学语文教学中，教师应从学生已有的生活经验出发，着眼于学生的发展，引导学生用自己的生活体验、情感倾向和语用经验去解读文本。教师要拓展语文教学时空，突出与现实生活的联系，尊重学生的个人感受与独特的见解，鼓励学生自主探索、自主实践，培养学生独立思考和终身学习的能力，进而提高语文素养。
语文课堂教学内容的生活化。教材是学生语文学习的重要部分。在新课程改革下的语文教学，在教学内容要求上已经突破了原有的唯一课程资源的束缚，可以整合资源来丰富教学内容来落实当前语文教学的新要求。现在所使用的语文教材时代感强，贴近于学生生活。然而，语文教材并非是语文学习的全部。作为教师，要本着素质教育的要求，以课标为基本的指导，大胆的来挖掘教材，并对于所学知识和学生们的生活实际进行适当的联系和知识的延伸，使学生们能够在语文学习过程中体验生活、感悟生活，提高学生们的思想认知，促进学生语文学科素养的提升。1.适当增加相关生活化课外阅读内容。海伦说：“课外阅读像一艘船，带着我们从狭隘的地方驶向生活的无限广阔的海洋。”课外阅读不仅是课内教学的继续与补充，更是课内教学引向广阔社会生活的扩展与延伸。正是因为如此，我们语文教师要充分的利用学生们课外阅读对于语文学习的重要价值，重视学生们的课外阅读活动，并且及时予以恰当的引导，来进一步开拓学生的视野，增强他们的思维能力，在学生充分感知自然生活与社会生活的基础上，促进学生语文素养的提高，最终让学生全面健康的成长。
通过教学过程的安排，使学生感悟生活，促进语文的“生活化”。考虑到小学生的个性特征，教师应该在每一个教学环节中注重激发学生的生活体验和感悟，利用师生双边互动，实现课堂教学的“生活化”。教师可以在上课伊始对导入部分进行精心设计，导语要尽可能简短且极具激情，新课的导入可以是来源于生活的故事、谜语或图画等；在初读阶段，语文教师可借助不同的读书方法将学生的学习和阅读兴趣激发出来；进入细读阶段，教师可在前一阶段的基础上，借助一些贴近生活的事例引导学生进行感悟，诸如学生自行表演和画简笔画等；在课堂接近尾声的时候，可对学生进行提问，解答其疑问，或者是引导学生就本节课交流感受等。教师在学生阅读的过程中，应当即兴引趣，或者进行思维的启迪，更要对学生的疑问进行巧妙点拨，通过和谐师生关系的构建和人文关怀的倾注，促使教学过程生活化。
紧密联系教学内容和学生的日常生活经验，促进语文的“生活化”?。变课本知识为小学生的实际生活技巧是一个循序渐进的过程，这样的转化思维就需要教师引导小学生建立，使其把生活与语文知识紧密联系起来，变理论为实践。首先，教师可以在教学中借助多媒体等教学手段，通过图像、声音、视频以及文字的结合，将生活中的真实语文情景模拟出来，促使学生感受到生活中语文思维的普遍存在。其次，教师可联系社会进行语文教学，通过课文中的思想来对一些社会热点进行解读，促使学生面对问题能够多角度地思考，这样往往能为小学生带来很大的学习热情和乐趣。
语文课堂教学评价生活化的研究。教学评价是课堂教学的重要环节之一，新课程理念越来越体现出课堂评价的重要性。《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”因此，语文课堂的教学评价也要生活化，要打破评价形式单一化，评价内容狭窄化，评价方法简单化的评价模式。在评价的主体上，要从以往的教师的单一主体走向多元主体，在评价方法上采取多种评价方式并存的形式，可以是教师的评价和学生的自我评价，也可以是学生之间的相互评价，在指导学生互评时，要求贴近生活，互相鼓励，共同进步，甚至鼓励家长参与评价，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动。只有这样，才能真正促进教师教学方式和学生学习方式的根本转变。
在小学语文课堂教学中对生活化教学模式的运用，对于拓宽小学生的生活广度很有帮助，且有助于使小学生的课外生活更加丰富，更重要的是帮助小学生逐渐确立正确的人生观和价值观。针对语文教学生活化，小学语文教师还需要进一步研究、实践，从而促进整体教学质量的稳步提升。法上的改革与创新，知识上的新发现，组织教学方面的新招，某一误区的新突破，那些让你脑中突然一亮的小灵感等等。另一方面也是最重要的，是记录自己教学中的失误地方，这是教师最值得反思和学习的内容。教师要对自己在课堂上的失误、疏漏之处进行反思、剖析，研究出解决办法，使其成为以后再教时应吸取的教训。另外，教师还应将学生的一些独到见解也记录下来，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些创新性的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
五、结语
总之，高中生物教学是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。这就要求老师要根据高中生物教学的改革和新教材的更新在高中生物课的教学中不断地进行思考和教学方式的调整，更加注重学生多方面综合能力的提高。通过开展探究性学习教学，极大地调动学生的学习积极性和主动性，提升学生的生物科学素养和学习生物学知识的能力，在新课改下进行高中生物教学的过程中，应培养学生的现代意识、提高教师的自身素质，积极引导学生，不断总结经验，促进学生多方面的素质和能力的提高，从而提高生物教学质量。
参考文献：
[1]谭红艳.新课程背景下如何提高生物课堂教学的有效性[J].新课程研究
[2]范 荣.高中生物教学渗透性健康教育探讨[J].牡丹江教育学院学报，2006（02）
