“学练赛评”下小学体育教学的有效实施
四川省广安市广安区龙台镇小学校 苟国强
近年来，“学练赛评”一体化教学模式被广泛关注。该模式将“学”的基础性、“练”的强化性、“赛”的检验性、“评”的反馈性有机融合，形成教学闭环。但实践中也暴露出环节拼接生硬、重技能轻素养、重结果轻过程等问题。如何让“学练赛评”从形式走向内涵，真正服务于学生核心素养的发展，成为亟待突破的课题。本文结合花样跳绳、篮球等课例的实践探索，系统分析核心素养下小学体育教学的有效实施路径。
一、学练赛评一体化的内涵与实践框架
“学练赛评”一体化并非四个环节的简单叠加，而是相互依存、循环递进的有机整体。“学”是基础，指向学生对知识技能的真正“理解”与“掌握”；“练”是强化，通过结构化练习促进技能巩固与体能发展；“赛”是检验，在真实或模拟情境中考察学生运用技能、解决问题、合作竞争的综合能力；“评”是反馈，贯穿全程，以多元评价引领学生看见成长、明确方向。
这一框架的核心逻辑在于：素养无法通过“告知”获得，必须在真实情境的完整实践中逐步生成。因此，教学设计的起点不应是单个技术动作，而应是学生需要完成的“任务”或“挑战”。以花样跳绳教学为例，教师以“花样跳绳训练营”为情境主线，将钟摆跳、左右侧摆直摇跳等技能学习转化为“一级摇摆师”到“花样王者”的闯关任务，让学生在“像跳绳达人一样思考与行动”的过程中掌握技能、发展素养。
二、体育课堂上有效实施的四维路径
（一）学：情境引领，让技能学习“有温度”
核心素养导向的“学”，强调在真实情境中激发意义感，让技能学习与学生的经验世界建立联结。实践证明，情境化教学能有效降低学习难度，提升参与积极性。在篮球双手击地传接球教学中，教师以“除了动作和手型，影响传接球稳定的还有哪些因素？”为核心问题，引导学生带着问题进入学习，层层设问中激活思维。在平衡能力教学中，教师创设“奇幻马戏日”情境，通过“滚桶漫步”“空中飞人”等角色任务，让学生在沉浸式体验中掌握重心控制技巧。
情境创设需遵循两个原则：一是契合学情，低年级侧重游戏化、角色化，高年级可融入挑战性、探究性任务；二是指向核心，情境服务于技能学习与素养培育，而非仅仅“热闹”。
（二）练：分层进阶，让技能巩固“有梯度”
“勤练”是技能形成的保障，但“勤”不等于简单重复，而应是有层次、有结构、有针对性的练习。学生存在个体差异，统一练习内容与强度必然导致“吃不饱”与“消化不了”并存。因此，分层教学成为必然选择。
在花样跳绳“练”的环节，教师设计了基础层“左右侧摆小旋风”组合练习（连续完成3次钟摆跳接3次侧摆直摇跳），提升层在此基础上进行个人动作组合创编，同时融入小组合作要求。运动负荷监测显示，本节课学生个体运动密度达52.85%，平均心率150次/分钟，练习强度与所教学生体能水平高度匹配。在排舞大课间设计中，低年级以简单节奏的儿童排舞为主，中年级融入民族舞元素，高年级引入街舞风格的国际曲目，实现纵向递进、横向可选择。
（三）赛：趣味竞技，让技能运用“有情境”
“常赛”是核心素养落地的关键载体。竞赛不仅是检验技能掌握程度的平台，更是培养学生体育品德、规则意识、抗挫能力的契机。传统课堂的“赛”往往等同于“考核”或“比拼”，窄化了其育人价值。真正的“常赛”应形式多样、情境丰富，让每个学生都能在比赛中找到自己的位置。
花样跳绳教学中，教师发起“花样王者挑战赛”，设置个人计数赛、小组接力赛、创意展示赛三类形式，分别考核技能熟练度、合作意识与创新能力。更值得借鉴的是，教师采用颁发“活力之星”“勇气勋章”等非角逐性奖励，引导学生树立正确胜负观，在挑战中培养抗挫折能力。篮球大单元教学中，从半场2v1到全场5v5，从传切配合到快攻战术，比赛形式随技能学习递进，让学生在“用”中深化“学”。
竞赛设计需把握三个要点：一是全员参与，避免“少数人比赛、多数人旁观”；二是安全有序，做好规则教育与保护措施；三是价值引领，将体育品德培育融入竞赛全过程。
（四）评：多元反馈，让素养发展“有痕迹”
评价是教学改进的指南针。核心素养导向的评价，需从单一的结果评价转向过程与结果并重的多元评价，让学生清晰看见自己的成长轨迹。
在实践层面，有效的“评”包含三个层次：一是即时反馈，教师在巡视指导中给予“甩绳节奏很稳”“重心再低一点”等具体、正向的反馈，帮助学生即时调整；二是过程性评价，借助观察记录、技能测评、小组互评等方式，积累学生素养发展的过程性证据；三是总结性评价，通过“摇摆师”“花样王者”等星级称号授予、体质成长档案建立等方式，让学生获得成就感与方向感。
数字化工具的应用为精准评价提供了新可能。有学校借助“跃灵动运动数字画像”仪器，实时监测学生运动心率、练习密度，通过数据反馈优化教学策略。羽毛球教学中，教师运用智能发球机、“酷浪小羽”仪器辅助教学，精准记录击球次数与效果。
三、结语
“学练赛评”下小学体育教学的有效实施，核心在于实现“三个转变”：从碎片化技术训练转向结构化技能学练，从机械重复转向真实情境中的实践运用，从单一结果评价转向多元过程性评价。唯有超越环节拼接的教学实施，才能走向深度融合，让学生在真实任务中经历完整实践，体育课堂才能真正成为学生强健体魄、锤炼品格、发展素养的成长场域。
参考文献：
[1]张灵.核心素养导向下小学体育“学练赛评”一体化的学科实践探索——以三年级花样跳绳教学为例[J].徐汇教育,2025.
[2]张蕊.核心素养背景下体育“学、练、赛、评”一体化教学策略[J].冰雪体育创新研究,2025(21):115-117.
