小学低段数学教学中学生数学思维的培养
游志琴 云南省永胜县永北镇南华小学
【摘要】：小学数学是小学阶段一门重要的学科，由于低年级学生活泼好动、注意力不集中等特点，他们对于很抽象、逻辑复杂的知识就难以理解，但是只要细心观察，就不难发现，数学和日常生活息息相关。因此，本文就小学低段数学教学中培养学生数学思维的策略进行探讨。
【关键词】：小学数学；数学思维；培养策略
小学数学是小学阶段一门重要的学科，其逻辑性强，主要培养学生的逻辑思维能力、空间想象力及灵活运用能力，对于学生知识框架结构的形成和其他学科的学习效果都有深远的影响，同时它还是一门比较抽象的学科。但是只要我们细心观察，就会发现，我们的日常生活离不开数学，只要教师能够把抽象的理论知识和学生身边的实际生活联系在一起，抓住学生的学习心理，就可以激发学生的学习兴趣，从而使学生乐于学、喜欢学这门课程。随着新课改的不断深入和发展，小学数学也面临着一系列的改革，新课改明确指出：“要把学生作为课堂主体，充分发挥学生的主观能动性，注重学生思维能力的培养。”为此，本文着力就小学低段数学教学中培养学生数学思维的策略进行探究。
1明晰数学思维概念，提升培养的针对性
数学思维，就是引导学生根据数学素材进行具体化的数学构思，形成数学运算。数学思维是动态的数学活动，也就是我们常说的数感。数学教学的过程，就是培养学生思维能力的过程。因此，在教学过程中，教师就要根据学生的年龄特点、生活实际以及教材的内容，选择适合的教学方法，使学生在观察、操作、比较、游戏等教学形式中，获得积极的情感体验，掌握必要的基础知识和基本技能，进而培养学生的思维能力。
2注重数学思维培养，激发小朋友的创造力
1.在创设情境中激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。怎样才能激起学生学习数学的兴趣？这就要求教师根据教材内容灵活地改变教学方式。由于低年级小学生活泼好动、好奇心强、充满丰富的想象力，但注意力集中时间比较短，教师可以根据学生的这些特点，创设故事、多媒体、游戏等情境来激发学生的兴趣，使学生产生好奇心，积极主动地参与到知识发现与获取的过程中。
2.在观察比较中培养学生的思维能力。只要我们仔细观察，就会发现，新课改后的数学教材都配有许多优美的图画，生动有趣，也非常贴近学生的实际生活。因此，在教学过程中，教师可以充分利用课本教材的示范作用，引导学生在学习中多观察、多思考，从观察中去发现问题，分析问题，并找到解决问题的方法，从而使学生的思维得到训练
3.在动手实践操作中培养学生的思维能力。动手实践操作不仅可以培养学生的操作能力，又能使学生通过实际操作，感悟知识，掌握数学方法，还能使学生的思维得到发展。
4.进行类比迁移，培养思维的深刻性。思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平，表现在能善于深入地思索问题，从纷繁到复杂的现象中，抓住发现事物的本质规律。小学生的认知结构往往缺损，他们不善于将知识纳入原有的认知结构之中，因而考虑问题缺乏深度，因此，在教学中应抓以下三点：
（1）培养学生对数的概括能力。数的分解能力，是数的概括的核心
（2）让儿童逐步掌握简单的推理方法。根据教材的内在联系，引导儿童进行类比推理
（3）培养掌握应用题结构的能力。
5进行合理联想，培养思维的敏捷性。思维敏捷性是指一个人在进行思维活动时，具有当机立断的发现和解决问题的能力，表现在运算过程的正确迅速，观察问题的避繁就简，思维过程的简洁敏捷。因此，我在计算教学过程中，以培养学生思维的敏捷为目的，要求学生有正确迅速的计算能力。办法有以下两点：
（1）计算教学中，要求学生在正确的基础上，始终有速度对于低年级的儿童，应注意抓好学生计算的正确率的同时，狠抓速率训练，每天用一定时间进行一次速算练习。老师说前半句乘法口诀，全班同学回答下半句乘法口诀，让全体学生的思维都处于积极状态。速算比赛，如：比在规定时间内完成计算题的数量，比完成规定习题所需时间，使全班学生人人都能正确迅速地思考问题。
（2）计算过程中传授一些速算方法。例如：在学习掌握“凑十法”的基础上，借鉴珠算的长处，教给学生“互补法”使学生知道1和9，2和8，3和7，4和6等互为补数。如计算9+2时，因为9和1互为补数，就能见9想10，得11。通过反复训练，引导学生合理联想，沟通知识间的内在联系，是训练学生思维敏捷一条行之有效的途径。
6.进行说意练习，培养思维的逻辑性。思维的逻辑性表现为：遵循逻辑的规律，顺序和根据，使思考问题有条理，层次分明，前后连贯。语言是思维的裁体，思维依靠语言，语言促进思维。教师对学生加强语言的调控，训练其口语表达能力，是学生能够有根有据进行思考的基础。因此教学中要使学生比较完整地叙述思考过程，准确无误地说出解答思路，并训练学生的语言表达简洁规范，逐步提高思维的条理性和逻辑性。
3结束语：
综上所述，以上只是我对数学教学中学生数学思维培养方法的几点看法。当然，培养学生思维能力的方法还有很多，需要我们在教学过程中不断地去摸索、实践，无论采用哪种方法，我们都要把学生作为课堂的主体，充分发挥学生的主观能动性，以培养学生的思维能力为目标，进而提高教学效率和教学质量。
