让情境教学之“花”在英语教学中绽放光彩
甘肃省华亭市第三中学 杨 颖
情境教学法的核心在于激发学生的情感，在实际教学中，如果能将情境教学充分运用好，发挥其无法替代的作用，一定会使情境教学在英语教学中绽放光彩。
一、情境教学法在英语教学中的必要性
所谓情境教学法就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。其核心在于激发学生的情感，创造和谐的学习氛围，让学生在与学习内容密切相关的情境中愉悦地进行学习。学生的好奇心强，但缺乏完全独立学习的能力，在学习中始终离不开教师的指引。因此，教师一定要想方设法，创设各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达自己所思所想的欲望，在情境学习中锻炼语言能力。
二、创设情境，展现课堂魅力
在英语课堂上,教师可以运用实物演示情境、语言描绘情境、图画创设情境和角色扮演情境等方法，把学生引到特定的情境中，激起他们学习英语的兴趣，进而更快地掌握所学的知识。如何提高学生的解决问题的能力
陕西省商洛市商南县城关小学 刘丽
解决问题的能力是学生核心素养的重要组成部分，不仅关乎学科知识的实际应用，更对其终身学习和社会适应具有关键意义。在小学数学教学中，教师需立足学生认知特点，结合学科典型题型，通过科学方法引导，系统培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，助力学生形成高效的思维模式和实践能力。
一、夯实知识基础，构建系统认知框架
扎实的知识储备是解决问题的前提，零散的知识难以支撑复杂问题的分析与突破。教师应注重帮助学生构建结构化的知识体系，而非单纯机械记忆。在数学教学中，讲解“分数应用题”时，可将分数的意义、分数乘法除法的计算法则与实际情境中的“量率对应”关系相结合，通过思维导图梳理“求一个数的几分之几是多少”“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”等题型的解题思路。例如“小明有20元零花钱，花了其中的3/5买文具，买文具花了多少钱？”，引导学生先明确“20元”是单位“1”的量，“3/5”是对应分率，通过“单位‘1’的量×分率=对应量”的数量关系，得出20×3/5=12元的结果，让学生明确知识点与解题方法的内在联系。
同时，强化知识的深度理解至关重要。在讲解“除法的意义”时，可结合“归一问题”典型案例：“买5支铅笔要0.6元，买同样的16支铅笔需要多少钱？”，先引导学生理解“求1支铅笔的价格”是归一问题的核心，通过“总量÷份数=单一量”算出0.6÷5=0.12元，再用“单一量×份数=总数量”得出0.12×16=1.92元。通过分步解析，让学生不仅掌握解题步骤，更理解除法在实际问题中的应用本质，避免死记硬背公式。
二、培养科学思维，提升分析问题能力
科学的思维方法是解决问题的核心动力。教师应注重培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，结合小学数学典型题型，引导学生掌握科学的问题分析方法。
逻辑思维的培养可通过分步推理、归纳演绎等方式展开。在“和差问题”教学中，以“甲乙两班共有学生98人，甲班比乙班多6人，求两班各有多少人？”为例，引导学生按“找出和与差→确定大数和小数→套用公式计算”的逻辑步骤思考：先明确两班人数和是98，差是6；再根据“大数=（和+差）÷2”“小数=（和-差）÷2”，算出甲班（98+6）÷2=52人，乙班（98-6）÷2=46人，让学生学会从已知条件逐步推导未知结论。
批判性思维的培养需要鼓励学生敢于质疑、善于反思。在“鸡兔同笼”问题教学中，给出典型例题：“鸡兔同笼，有头36个，有脚120只，求鸡兔各有多少只？”，先让学生尝试用“假设法”解题，假设全是鸡则脚有36×2=72只，与实际脚数相差120-72=48只，再引导学生反思“为什么会有差异？”“每把一只兔当成鸡会少算几只脚？”，通过质疑与反思理解“48÷（4-2）=24只兔”的计算逻辑，同时鼓励学生尝试“列表法”“方程法”等其他解法，不局限于单一思路。
创造性思维的培养需要为学生提供开放的思维空间。在“和比问题”教学中，设计例题：“甲乙丙三数和为27，甲:乙:丙=2:3:4，求三数各是多少？”，除了讲解“和×对应比例=对应量”的常规方法，即27×2/9=6（甲）、27×3/9=9（乙）、27×4/9=12（丙），还可鼓励学生用“份数法”解题，先算出每份是27÷（2+3+4）=3，再分别求出2份、3份、4份对应的数值，通过多样化思路激发创新意识。
三、强化实践训练，积累解决问题经验
实践是提升解决问题能力的关键途径，只有在具体的实践情境中，学生才能真正掌握解决问题的方法和技巧。教师应结合小学数学典型题型，设计层次分明、形式多样的实践活动，让学生在实践中积累经验、提升能力。
课堂练习应注重层次性和综合性。基础题可选择“归总问题”：“小华每天读24页书，12天读完《红岩》，小明每天读36页，几天能读完？”，巩固“总量=单一量×份数”的数量关系；提高题可选用“路程相遇问题”：“甲乙两人从相距120千米的两地相向而行，甲速40千米/小时，乙速20千米/小时，几小时相遇？”，培养学生分析运动问题的能力，通过“路程和÷速度和=相遇时间”得出120÷（40+20）=2小时；综合题可设计“年龄问题”与“差倍问题”结合的题型：“小军今年8岁，爸爸今年34岁，几年后爸爸年龄是小军的3倍？”，引导学生抓住“年龄差不变”的关键，先算出年龄差34-8=26岁，再通过差倍公式“差÷（倍数-1）=小数”得出26÷（3-1）=13岁，最后算出13-8=5年，实现多知识点融合应用。
课外实践活动能为学生提供更广阔的实践平台。组织“校园采购方案设计”活动，让学生分组解决：“学校要购买100本笔记本奖励学生，有A、B两种型号，A每本3元，B每本5元，预算不超过400元，有多少种购买方案？”，学生需通过列表法或方程法列出符合条件的组合，如A种75本、B种25本（75×3+25×5=350元）等，在实际应用中提升解决问题的能力。
合作学习也是强化实践训练的有效方式。将学生分成小组解决“追及问题”：“姐姐步行速度3千米/小时，先走2小时后，弟弟骑自行车以6千米/小时的速度出发，几时追上？”，小组内成员分工协作，有的负责分析“先走路程”，有的计算“速度差”，通过交流讨论得出“先走路程÷速度差=追及时间”，即（3×2）÷（6-3）=2小时，在合作中学习他人思维技巧，拓宽解题思路。
四、引导方法总结，形成自主学习能力
授人以鱼不如授人以渔，教师在培养学生解决问题能力的过程中，应注重引导学生总结小学数学典型题型的解题方法和策略，帮助学生形成自主学习能力。
在教学中，及时引导学生对解题过程和方法进行总结。例如在完成“差比问题”：“甲数比乙数大12，甲:乙=7:4，求两数”后，引导学生总结口诀“分子实际差，分母倍数差，商是一倍量”，即12÷（7-4）=4，再分别求出7倍和4倍的数值；在解决各类应用题后，梳理“审题→找数量关系→列式计算→检验”的通用步骤，让学生将零散经验上升为系统方法。
同时，教授学生通用的问题解决策略。讲解“异分母分数加减法”时，运用“转化法”将其转化为同分母分数再计算；解决“长方形面积”相关问题时，运用“画图法”直观呈现长和宽的关系；分析“三袋化肥重量”类复杂问题时，运用“列表法”梳理已知条件。通过系统讲解和实践应用，让学生熟练掌握这些策略，提升自主解题能力。
此外，培养学生的自主学习能力还需要引导学生制定个性化学习计划。针对“应用题薄弱”的学生，指导其制定“每天练习1道典型题型+总结解题方法”的目标，如周一练和差问题、周二练归一问题等；鼓励学生建立“错题本”，记录“鸡兔同笼”“路程问题”等易错题的错误原因和正确思路，通过自主反思不断提升解决问题的能力。
总之，提高学生的解决问题能力是一个长期而系统的过程，在小学数学教学中，教师需结合和差问题、鸡兔同笼、路程问题等典型案例，夯实知识基础、培养科学思维、强化实践训练、引导方法总结，通过全方位、多层次的教学策略，助力学生逐步提升解决问题的能力，为其终身发展奠定坚实基础。
(一)利用实物，创设直观情境
心理学研究表明，实物能够引起学生的注意，学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记忆这些词汇和句型。例如教颜色单词的时候，可事先准备好各种颜色的颜料并将它们涂抹于画纸上，直接呈现颜色，然后向学生提问: “What color is it? ”A答: “It’s green.” 师接着问: “What color is it?”B答: “It’s black.”或者直接指着学生衣服用英语进行对话练习。这种真实的情境可以吸引学生的注意力，让学生很容易理解和掌握所学的知识。
(二)语言描述，引入贴切情境
教师在上课时应恰当并广泛地使用英语课堂用语，不断引导学生用英语思考问题和表达想法。课堂上还可以通过讲故事、描述场景等方式来创设情境。例如: It rains cats and dogs.大雨倾盆。
(三) 巧用图画，展现生动情境
用图画或者简笔画呈现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。充分巧妙地运用好这些图片，有利于学生掌握所学的语言信息。例如：在黑板上画一个“牛头”，问学生像什么，学生会说像倒着的A。这是因为字母创造者是游牧民族，与牛关系密切。正如我们是农耕文明，草字旁和木字旁的汉字居多。这样运用西方文化进行对比，可以加深学生的印象，培养他们的文化意识。不仅了解了英语字母的来源，还加深了民族语言的认识。
(四) 妙用音乐，渲染唯美情境
运用唱歌这种形式进行英语教学，有事半功倍之效。学生特别喜欢音乐、喜欢唱歌，优美的音乐能把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境，使学生身临其境，感受到学习的快乐。例如大家都熟悉的《两只老虎》的英语版歌曲: “Two tigers Two tigers, running so fast, running so fast, one has no ears, one has no tail. How strange! How strange!” 让学生先会读，然后在不知不觉的吟唱中将其记住，这样即学会了词汇句子，又陶冶了情操。
(五)借助表演，体会真实情境
在英语课堂教学中，根据课文内容，结合日常生活，利用所学句型进行带创造性的表演，引导学生进入“生活”，让学生自己创造情境，积极思考，丰富想象。如在教“How much...?”这个句型时，教师可以设计让学生分小组去购物的情境，购物是每个小学生已经拥有生活经验。在表演中,学生能亲身感知语言材料，创造性地灵活运用语言，这样充分调动了学生的学习积极性。
在课堂中创设情境的具体方法还有很多,教师从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的与学生的生活、学习、环境紧密联系而且自然的教学情境，激发学生学习的兴趣，使学生以积极的心态，投入到英语学习中，锻炼学生运用语言的能力，提高学生英语学习的效率。因此，教师应尽力让情境教学之“花”在英语课堂上绽放光彩，善于利用各种方法创设教学情境, 调动学生的积极性和好奇心，以便让他们在情境中更快地掌握所学的知识。
