高中化学教学中学生学习主体性培养的路径探索
重庆八中广安友谊学校 屈彩霞
摘要：本文旨在探讨高中化学教学中培养学生学习主体性的有效方法。文章首先剖析了当前高中化学课堂中学生主体性缺失的普遍现象及其深层原因；继而以建构主义理论、人本主义学习理论为基础，阐述培养学生主体性的理论依据；重点从创设真实情境、设计探究实验、构建合作学习共同体、善用信息技术、实施多元评价等五个维度，系统提出了操作性策略。
关键词：高中化学；主体性；探究学习；教学策略；核心素养
随着新课程改革的深入推进，培养学生的核心素养已成为高中化学教学的核心理念，而学生学习主体性的激发与培养是实现这一目标的关键基石。《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，化学教学应“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要”，着力发展学生的“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”等核心素养。这一转向，标志着化学教学从单纯的知识传递，迈向促进学生全面发展、培养终身学习能力的育人新阶段。实现这一转向的根本路径，在于唤醒并夯实学生在学习过程中的“主体性”。作为一线教师，在全面践行师主导、生主体理念的今天，自然就应在课堂教学中强化学生主体性培养的路径选择。
一、创设真实而有价值的问题情境，激发主动探究的内驱力
脱离情境的知识是枯燥和僵化的。教师应善于从社会生活、科技前沿、环境问题、历史故事中挖掘素材，将化学知识镶嵌于真实、复杂、有意义的情境之中。例如，在讲授“氧化还原反应”时，不从定义直接切入，而是展示铁器生锈、苹果切开后变色、自热火锅发热等现象，提出问题：“这些看似无关的现象背后，有没有共同的化学本质？”在讲授“原电池”时，以“如何为野外露营的LED灯供电”为项目驱动。真实情境能迅速建立化学与生活的联系，使学生感受到知识的价值与力量，从而从“要我学”转向“我要学”。
二、设计开放递进的探究实验，赋予动手动脑的能动权
实验是化学的灵魂，更是培养学生主体性的主战场。必须变革“菜单式”验证实验，大力开展探究性实验。教师可设计不同开放层次的探究任务：从给定问题与方案的引导性探究，到给定问题、自定方案的定向探究，再到自选问题、自定方案的完全开放探究。例如，在“影响化学反应速率因素”的教学中，可不直接给出因素列表，而是提供不同浓度的过氧化氢溶液、二氧化锰催化剂、热水浴等器材，让学生自主设计实验方案，探究如何“让气泡产生得更快”。在探究“电解质溶液导电性”时，鼓励学生不仅测试盐酸、氢氧化钠、氯化钠溶液，还可尝试测试酒精、蔗糖溶液乃至自来水，并探究浓度变化对导电能力的影响。过程中，教师要容忍“失败”，引导学生从“异常”现象中发现问题、分析原因、调整方案，将实验过程转化为深刻的思维过程。
三、构建协作对话的学习共同体，拓展互动生成的思维场
主体性不仅体现在独立自主，也体现在社会互动中的共建共享。合作学习（如小组讨论、项目式学习、辩论赛）能有效促进学生之间的思维碰撞。例如，在学习“二氧化硫的性质”后，可组织“酸雨的利与弊”微型辩论，引导学生综合运用化学、环境、经济等多角度知识。在“有机合成”复习中，可以小组为单位，设计以乙烯为起始原料合成指定高分子材料的多种路径，并评估各路径的原子经济性、环境影响。在此过程中，学生需要倾听、表达、质疑、辩护，其思维从个体封闭走向开放互联，知识在协商中得以深化与修正。
四、善用信息技术与数字化资源，搭建自主探索的云梯
数字时代为学生自主学习提供了前所未有的工具。教师可以引导学生利用虚拟仿真实验软件（如NOBOOK、PhET）进行高危、高成本或微观世界的模拟实验；利用分子模型软件动态观察化学反应中化学键的断裂与形成；利用数据分析软件处理实验数据、绘制图表。此外，还可以推荐优质的在线课程、科普视频、专业数据库作为拓展学习的资源，鼓励学生就某个感兴趣的化学专题（如燃料电池、石墨烯、CRISPR基因编辑中的化学原理）进行信息检索、整合与研究性学习，形成小报告或多媒体作品进行展示。技术工具拓展了学习的时空边界，支持了学生的个性化探索。
五、实施过程性与发展性多元评价，点燃持续进取自信心
评价是指挥棒。要培养学生的主体性，就必须改变“一考定乾坤”的评价模式，建立多元、过程性的评价体系。除了纸笔测验，应大幅增加对实验设计方案、探究过程表现、小组合作贡献、研究性学习成果、学习反思日志等的评价权重。采用表现性评价、档案袋评价等方式，记录学生的成长轨迹。评价语言应从简单的对错评判，转向具体的描述性反馈，肯定其努力、创意与进步，指出改进的具体方向。
总之，在高中化学教学中培养学生的主体性，是一场深刻的课堂革命。它要求我们超越对知识覆盖面的单纯追求，转而聚焦于学生学习内驱力的点燃、科学思维方式的锻造以及终身学习能力的奠基。这是一条充满挑战但意义深远的道路。实践表明，当学生的主体性被充分激活，化学学习便不再仅是应付考试的任务，而将成为一段理解物质世界、赋能美好生活、孕育科学精神的奇妙旅程，这正与新时代发展学生核心素养的教育目标同频共振。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.
[2]王磊，支瑶.化学学科能力及其表现研究[J].教育学报，2016,12(4):46-56.
