任务驱动法在初中英语教学中的实践应用
资阳市高新区茶花九年义务教育学校 尹丹
摘要：素养导向下，任务驱动法成为了促进课堂从“知识本位”转向“素养本位”的有效方法。本文在阐释任务驱动法核心理念的基础上，结合初中英语教学实际，构建了以“目标—任务—活动—评价”为主线的应用框架。实践表明，该方法能有效激发学生内在动机，促进语言综合能力提升。
关键词：任务驱动法；初中英语；实践应用
初中英语课堂，为了“中考”“应试”获取更高分数，常陷入“教师讲解、学生记忆、题海巩固”的窠臼。学生在这样的学习中，虽能掌握一些零散的语言知识，却难以在真实情境中有效运用，达到沟通目的。这种语言学习与现实生活严重割裂，无法实现学用迁移，自然是无法达到新课标要求的。在素养导向实施的今天，新课标（2022年版）明确要求英语课程的实施要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，赋能学生未来发展所必需的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。为了有效落实这一培育要求，作为一线教师的我们，就必须从“知识本位”转向“素养本位”，注重学生在真实情境中解决复杂问题的综合能力培养。
任务驱动法（Task-based Language Teaching, TBLT）正是在此背景下凸显其价值的教学范式。它不以呈现和操练孤立的语言形式为起点，而是以完成有意义的“任务”为核心，引导学习者在理解、操纵、输出目的语的过程中自然地建构、内化和运用语言。接下来，我将从理论基石和实践框架进行探讨。
一、理论基石：任务驱动法的内涵与设计原则
任务驱动法作为新课标的教学倡导方法，源于交际语言教学思想，其核心是“任务”。其内涵是指教师通过引导学生在课堂上完成一系列具有实际意义的任务来进行教学的方法，目的是使课堂教学从“被动听讲”变为“主动探究”，能让学生在充分发挥主体作用的过程中获得素养培养。
在初中英语教学中应用任务驱动法，欲取得良好的实践效果，应遵循以下设计原则：一是真实性原则。所创设的任务情境和所要运用的材料应尽可能贴近学生的生活经验与未来可能遇到的实际场景，如问路、购物、介绍家乡、制定计划等，以激发学生主体性。二是连贯性原则。所设计的系列任务之间应形成有逻辑的“任务链”，层层深入递进，能助力学生语言和认知螺旋上升。三是“做中学”原则。让学生在“做”中感知、体验、合作与反思，实现语言知识与技能的整合性发展。四是脚手架原则。即要求教师重视学法指导，能根据学生实际提供必要的语言、策略或资源支持，帮助他们跨越“最近发展区”，能有效完成任务，并能维持学习信心。
二、实践框架：任务驱动法在初中英语课堂中的实施路径
为了真正在实践应用中取得学生素养生长的成效，教师可基于以上原则而构建“目标—任务—活动—评价”四环相扣的教学实施框架来推进。
（一）目标先行，素养导向。目标是行动的先导。成功的教学离不开目标导向。应用任务驱动法的教学伊始，教师需明确本节课的核心任务是什么，以及通过该任务可以发展学生哪些方面的素养。有了明确的努力方向，教学设计与实施才会集中火力攻克目标。现阶段，虽然我们英语教学都是在为学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等的发展服务，但也有轻重缓急，不是每堂课都会平均用力。所以，在利用任务驱动法时也应根据内容和学情有针对性的设计目标，强调某项、放缓哪项，做到心中有数。
（二）任务设计，层级递进。素养导向下的英语教学，为了更好地引领学生完成课时目标，教师可根据内容设计核心任务。同时，并将任务细化，分解为若干前后衔接的子任务，形成任务链。值得注意的是，任务链看似长相如“提问题”，但比“提问题”更具操作性，更利于引领学生有序探究。在实际教学设计中，我们可将任务赋予不同内容，整合在不同教学流程中进行展开。子任务一，可放在以感知与输入为主要的导入环节，意在激趣诱思，增强学生参与感和探究主体性。子任务二放在新授中，引导学生学词读课文上，并进行针对性句型替换练习。子任务三放在内化环节，要求学以致用和进行成果展示。
（三）活动推进，凸显主体。坚持任务与活动并济的教学实施原则。在每个子任务的实施中，设计多样化的学生活动，在满足学生“好活动”天性的同时也增加了学习方式的多样性，更利于发挥学生主体作用。如嵌入结对活动、小组合作、角色扮演、班级调查、项目制作等。值得注意的是，在这些活动中，教师角色应从灌输者转变为设计者、激励者以及资源提供者和过程指导者。
（四）评价伴随，促进发展。任务驱动法的应用离不开评价。在贯穿教学始终的过程中，教师应采用过程性评价与终结性评价相结合的方式进行实施。也就是说，除了看我们平时最常关注的答问、做作业外，更应重视学生在任务过程中的参与度、合作精神、策略运用及进步情况。当然，评价不能由教师“一人言”，可采用教师评价、小组互评、个人自评相结合，并利用评价量表（Rubric）来使学生明确优秀标准和努力方向。
三、结语
任务驱动法在初中英语教学中的应用，本质上就是一场将课堂从“知识传授场”重塑为“语言实践场”的方法变革。它以任务为径，助力学生学用英语，并获得素养成长。在这个过程中，学生不仅是语言知识的学习者，更是文化意义的探索者、思维活动的展现者和合作学习的参与者。接下来的研究将继续对此进行路径优化，更其更好地优教提质，赋能学生发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.
[2]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
