“双减”背景下小学数学教学的有效实施
四川省武胜县龙女湖小学校 余鸿辉
摘要：“双减”政策直指义务教育的痛点，其核心目标不仅是减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，更是要撬动教育理念与育人方式的系统性变革，实现“减负提质”。小学数学作为基础教育的关键学科，其教学模式转型尤为迫切。本文基于当前教学实践，系统分析了传统数学教学面临的挑战，并从优化作业设计、重构课堂教学、强化课程整合三大维度，提出了一系列可操作的实施策略。
关键词：双减；小学数学；教学改革；作业设计；核心素养
一、引言：背景与挑战
“双减”政策的出台与深化，标志着我国基础教育进入了以“提质增效”为核心内涵的新阶段。政策要求从根本上扭转“唯分数、唯刷题”的倾向，将学生从过重的机械性、重复性学业负担中解放出来，这为小学数学教学改革提供了明确的政策指引与时代契机。
然而，传统小学数学教学在向“减负提质”转型的过程中，仍面临显著挑战。首先，作业设计存在“一刀切”现象，内容同质化，忽视学生个体差异，导致学优生“吃不饱”、学困生“吃不下”，既加重负担又抑制兴趣。其次，课堂教学模式相对固化，部分课堂仍以教师讲解、学生被动接受为主，缺乏真实情境的创设与深度思维的激发，难以适应“双减”后对校内学习效能的更高要求。最后，数学学习与生活实践、其他学科及学生长远素养发展之间存在割裂，知识往往停留于书本，未能转化为解决真实问题的能力。因此，探索一条系统性、可操作的“减负提质”实施路径，已成为当前小学数学教学改革的紧迫课题。
二、核心策略：构建“三位一体”的有效实施体系
为实现“双减”目标，小学数学教学必须进行系统重塑，聚焦作业、课堂与课程三大核心环节，构建相互支撑、协同增效的实施体系。
（一）作业改革：从“负担”到“引擎”的科学设计
作业是“双减”改革的直接抓手与关键突破口。其设计必须超越简单的“量”的减少，追求“质”的飞跃，使其成为激发兴趣、巩固知识、发展思维的“智力引擎”。
1.遵循四大设计原则：科学的作业设计应遵循趣味性、分层性、实践性、适量性原则。趣味性是将抽象知识与游戏、故事结合，如制作“乘法口诀接龙卡”；分层性要求依据学生认知水平设计基础巩固、能力提升、探究拓展等不同层次作业，例如在学习“面积”时，可分别布置计算常规图形面积、设计指定面积方案、解决实际铺砖问题等任务；实践性强调联系生活，如学完“元角分”后布置“制定10元购物计划”的作业；适量性则需严格控制时长，确保小学中高年级数学书面作业总量得到有效压减。
2.推行“三维动态分层”模型：为避免分层标签化，可借鉴“三维动态分层”的先进经验，即从目标、内容、评价三个维度进行动态、灵活的设计。例如，采用“闯关题”“挑战题”等匿名形式保护学生自尊；建立数字化题库与评价系统，实现作业的精准推送、实时反馈与动态调整。有实践研究证明，分层作业能显著提升教学效能，相关研究表明，其可使作业完成率提高28.5%，学生数学及格率上升11.3%。
3.创新五大作业样态：突破单一书面形式，构建图文类、表达类、实践类、游戏类、表演类等多元作业体系。例如，绘制单元思维导图实现知识结构化（图文类）；担任“数学小老师”讲解解题思路（表达类）；动手制作钟表模型或立体图形（实践类）；开展“24点”扑克牌游戏、华容道挑战（游戏类）；排演数学情景剧《小数点大闹数学王国》（表演类）。多元化的作业让学生“可画、可说、可做、可玩、可演”，全方位激活学习内驱力。
（二）课堂重构：从“讲授”到“探究”的范式转换
“双减”背景下，课堂必须承担起更重要的主阵地责任，向高效率、高质量迈进。
1.强化问题驱动与真实情境：课堂教学应以核心问题为引领，创设真实或模拟的生活情境，引导学生主动探究。例如，在《欢乐购物街》综合实践课中，学生通过制定“20元野餐采购计划”、扮演买卖双方进行模拟交易，在解决“预算控制”“找零计算”等真实问题中，巩固了人民币知识，并培养了初步的财商意识。这种“做中学”的模式，将数学知识自然融入被需要的场景，让学习深度发生。
2.融入游戏化与探究式学习：将游戏机制融入课堂，能极大激发低中年级学生的学习兴趣。例如，利用交互式课件设计“图形分类闯关”游戏；在复习课中引入限时抢答环节。同时，应鼓励探究式学习，如在“三角形面积”教学中，不直接给出公式，而是引导学生通过拼图、割补等操作，自主推导结论，经历知识的再创造过程。
3.注重思维可视化与表达：课堂应成为学生思维训练的“体操馆”。教师需搭建平台，鼓励学生将内隐的思维过程通过语言、图表等方式外显出来。例如，在复习课中，引导学生自主绘制思维导图，梳理知识网络，在比较中沟通加减乘除运算间的联系。推行“以说促思”，通过小组讨论、全班分享，让学生完整阐述解题思路，实现从“会做”到“会说”、从“解题”到“明理”的跨越。
（三）课程整合：从“学科”到“素养”的视野拓展
数学教学不应局限于课本，而应以发展学生核心素养为终极目标，进行跨领域、跨学科的整合与拓展。
1.深化“综合与实践”领域教学：“综合与实践”是落实素养导向的关键载体。应设计如“校园绿地测量”“数据统计与分析”等主题式、项目式学习活动。
2.建立素养导向的多元评价：评价是教学的“指挥棒”。必须改变单一分数评价，构建关注过程、体现差异、鼓励创新的多元评价体系。对分层作业，可采用基础层重“达标率”、拓展层重“应用度”、挑战层重“创新性”的评价标准。在课堂与活动中，综合运用观察、访谈、作品评价、成长档案袋等方式，全面评估学生的知识掌握、思维品质、实践能力和情感态度。
三、反思与展望
“双减”背景下小学数学教学的有效实施，是一场深刻的教育理念与实践的革命。它要求教师从“知识的传授者”转变为“学习的组织者、引导者和合作者”。成功的改革离不开教师专业的持续发展、校本教研的深度支持以及家校社的协同共育。
展望未来，小学数学教学应继续坚守“减负提质”的核心，进一步深化对课标与教材的研究，积极探索信息技术与教学的深度融合，利用人工智能、教育软件等工具赋能个性化学习，最终让每一个学生都能在负担适度的环境下，体验数学之美，发展数学之思，获得全面而有个性的成长，真正实现“人人学有价值的数学，不同的学生在数学上得到不同的发展”。
参考文献
[1]戴之兵.高质量小学数学练习课的构建策略[J].小学教学参考，2024(20).
[2]同莉.“双减”背景下小学数学“减负提质”的实践探索[N].渭南日报，2025(6).
