小学语文教学中学生朗读能力培养的方法探究
四川省资阳市雁江区东峰镇大腰小学 胡成琼
摘要：当前小学语文朗读教学中仍存在目标模糊、形式单一、指导缺位、评价机械等问题。本文旨在探究在核心素养背景下，如何通过明确朗读目标、优化教学方法、创设多元情境、实施科学评价等策略，系统化、科学化地培养学生的朗读能力，使其真正成为提升学生语文综合素养的有力支点。
关键词：小学语文；朗读能力；培养
一、引言：朗读能力的重要性与教学现状反思
新课标（2022年版）强调，各学段都应重视朗读。朗读是将书面语言转化为有声语言的过程，有助于学生深入理解文本、培养语感、积累语言材料，并提升表达与审美能力。然而，当前小学语文朗读教学仍存在以下问题：一是目标模糊化。朗读常被视为教学附属环节，缺乏清晰的能力培养目标。二是形式单一化。朗读形式单调，学生易失去兴趣，甚至形成不良朗读习惯。三是指导虚空化。教师指导多停留于抽象要求，缺乏具体可操作的朗读技巧。四是评价机械化。评价偏重发音和音量，忽视语调、节奏与情感表达，且学生参与评价的机会不足。因此，构建系统、有效且易于操作的朗读教学方法，是当前小学语文教学亟待推进的重要课题。
二、明确朗读教学目标，构建能力培养阶梯
朗读能力的培养不能一蹴而就，应遵循学生的认知发展规律，分学段、分层次设定螺旋上升的教学目标。朗读能力的培养应遵循认知规律，分学段设定螺旋上升的目标。
第一学段（1-2年级）——基础奠基期：核心目标是“正确、流利”。要求学生用普通话朗读课文，做到读音准确，不添字、不漏字，初步感知不同句式的语气。
第二学段（3-4年级）——技巧发展期：核心目标是“理解、技巧”。在正确流利基础上，学习运用重音、停连、语调等技巧表达文本理解，把握文章情感基调。
第三学段（5-6年级）——综合运用期：核心目标是“表达、审美”。能熟练运用技巧声情并茂地表达思想感情，通过语速、音量等变化再现文本情境，实现个性化朗读与审美判断。
值得注意的是，教师在设计教案时应紧扣学段目标，具体化朗读训练点，落实“一课一得”，循序渐进。
三、优化朗读教学方法，实现“技”与“情”的融合
空洞的指令无法提升能力，教师需要将抽象的“感情”转化为具体可感的“技术”指导，实现技术与情感的有机统一。
（一）范读引领，树立标杆
教师声情并茂的范读能迅速将学生带入文本情境，激发模仿欲望。实施中可采用全文或段落范读，并在朗读前布置任务，如“注意语速变化”“体会语气处理”，引导学生在聆听中领悟技巧。
（二）技巧点拨，授之以渔
朗读指导应具体化、可操作，特别是在这几处，一是重音。通过提问“哪个词最关键”及对比朗读，使学生体会词义突出效果，如《桂林山水》中重读“静、清、绿”。二是停连。依据标点与文意划分节奏，可用“/”标注停顿，训练语流断连。三是语调与节奏。建立情感与声音的关联，如读《观潮》时语速由缓至急，语调由平转扬，以表现潮水气势。
（三）文本细读，情动而辞发
“情”源于对文本的深入理解，引导学生在细读文本中共情。实现这一效果可引导学生进行：一是抓关键词。二是想象补白。过程中引导学生在朗读写景文时边读边想象画面。
四、创设多元朗读情境，激发学生内在动机
单一的形式会消磨兴趣，多样化的情境能让学生始终保持对朗读的新鲜感和参与度。
（一）形式多样化
除了常见的个别读、齐读、分组读，可以引入更多富有情趣的形式：一是角色扮演读。适用于对话丰富的故事性文本，如《陶罐和铁罐》，让学生分角色朗读，在扮演中体会人物性格。二是配乐朗读。选择与文本情感基调相符的音乐，能极大地烘托气氛，帮助学生入情入境。三是诵读展示会。定期举办班级、年级的朗诵会、故事会，鼓励学生精心准备，将其作为展示自我的舞台。四是创意朗读：如“师生接力读”“开火车读”“挑战读”（向朗读水平高的同学发起挑战）等，增加游戏的趣味性。
（二）技术赋能
合理利用现代教育技术，可以为朗读教学增色添彩。例如，使用录音软件让学生录下自己的朗读，通过回听进行自我反思与修正；利用“一起小学”等App的配音功能，让学生为动画片段配音，在趣味任务中锻炼朗读能力。
五、建立科学评价体系，促进能力持续发展
评价不应是终点，而应是促进学生发展的新起点。在培养学生朗读能力过程中，应具备这样的意识并积极探寻科学评价体系建立之匙，以促进能力持续发展。
（一）评价主体多元化
改变教师“一言堂”的评价模式，构建教师、学生、同伴共同参与的多元评价体系。教师评价注重发展与激励，并指出具体改进建议；学生自评借助朗读评价表，引导反思以培养元认知能力；同伴互评则鼓励用“我欣赏你…，如果能在…方面注意会更好”的句式，学会欣赏与合作。
（二）评价内容多维化
制定细化的朗读评价量表，将“有感情”等模糊概念转化为可观测的行为指标。例如：正确流利（40分）涵盖读音准确、语句流畅等；技巧运用（30分）包括停顿、重音和语调变化；情感表达（30分）关注情感把握与声音传达。量化表使评价更客观，也让学生努力方向更明确。
六、结论
朗读能力的培养是一项贯穿小学语文教学始终的系统工程。它要求教师从核心素养的高度重新审视朗读教学的价值，摒弃形式主义的窠臼。通过确立清晰的阶段目标，实施“技”“情”交融的精准指导，创设丰富多彩的朗读情境，并辅以科学的发展性评价，我们方能真正点燃学生的朗读热情，让朗朗书声成为语文课堂上最动听的乐章，让每一个孩子在声音与文字的奇妙遇合中，感受母语的魅力，获得精神的成长与言语生命的拔节。
参考文献：
[1]吕小君.小学语文朗读实践与研究[M].北京：科学出版社，2023.
[2]叶雅兰.让朗读成为一种习惯——浅析小学语文朗读教学的优化策略[J].学周刊，2023,(16):127-129.
