童趣化视角下小学数学与思政教育的深度融合路径
陕西省商洛市商南县城关小学 赵华英
摘要：在“五育并举”理念指引下，小学数学与思政教育融合已成为学科育人的重要方向。但小学生以具象思维为主，传统思政渗透常因“说教感”脱离学生认知，难以激发共鸣。基于童趣化视角，从教学内容、方法、评价三方面探索融合路径，可让思政教育融入数学课堂细节，实现“算理”与“道理”的同步传递，助力学生在掌握数学知识的同时，塑造正确价值观。
关键词：童趣化；小学数学；思政教育；融合路径
一、童趣化视角融入“数思融合”的核心意义
小学数学是小学阶段课时占比高、与生活联系紧密的学科，其知识体系中蕴含着丰富的思政元素——从数字背后的家国故事，到图形对称中的审美意识，再到应用题里的责任担当，均为思政教育的载体。但小学生认知水平有限，对抽象的思政概念难以理解，若直接“贴标签”式渗透，会降低数学课堂的趣味性，也让思政教育流于形式。
童趣化视角以小学生的兴趣、认知规律为核心，用儿童熟悉的语言、场景、形式重构教学，既能保留数学的逻辑性，又能让思政元素变得“看得见、摸得着、学得进”。例如，在认识“大数”时，用“中国航天发射次数”“家乡公园面积”替代抽象数字，既帮助学生理解数的大小，又能潜移默化培养家国情怀与家乡认同感，实现“知识传授”与“价值引领”的统一。
二、童趣化视角下“数思融合”的三大深度融合路径
（一）挖掘童趣化思政素材，让融合“有内容”
素材是融合的基础，需跳出“教材局限”，从儿童生活场景、文化故事、社会热点中挖掘兼具数学属性与思政意义的童趣素材，避免素材“成人化”。
一方面，结合教材知识挖掘“身边素材”。如教学“100以内加减法”时，设计“班级图书角借阅登记”场景：“周一借出15本书，周二还回9本，现在有多少本？”引导学生计算的同时，渗透“爱护书籍、遵守借阅规则”的品德教育；教学“图形的认识”时，展示儿童手绘的“家乡古建筑”（如圆形的桥洞、方形的门窗），让学生找图形、辨特征，同步传递“热爱家乡、保护传统文化”的意识。
另一方面，借助文化故事挖掘“趣味素材”。如教学“平均分”时，讲述“孔融分梨”的儿童版故事，提问“孔融把6个梨平均分给3个弟弟，每个弟弟分几个？”，让学生在计算“平均分”的过程中，理解“谦让”的含义；教学“时间的认识”时，用“祖冲之计算圆周率”的卡通短片导入，既让学生感知“1小时=60分钟”的时间概念，又能激发“向古人学习、勇于探索”的精神。
（二）设计童趣化教学活动，让融合“有温度”
小学生注意力集中时间短，需通过游戏、实践、互动等童趣化活动，让思政教育融入数学学习的“动”过程，避免“被动接受”。
其一，开展“数学小游戏”渗透思政。如教学“20以内加减法”时，组织“爱心义卖”游戏：让学生扮演“摊主”与“顾客”，用虚拟货币买卖文具（如1支铅笔2元、1块橡皮1元），计算“买3支铅笔需要多少钱”“卖2块橡皮能赚多少”，在游戏中不仅巩固计算能力，还能渗透“诚信交易、关爱他人”（如“义卖所得捐给山区小朋友”）的思政理念。
其二，组织“数学小实践”深化思政。如教学“长度单位”时，布置“校园测量”实践任务：让学生用尺子测量“教室的长”“操场的宽”“国旗杆的高度”，记录测量数据并整理成表格。过程中引导学生分工合作（“1人扶尺子、1人读数、1人记录”），渗透“团队协作”意识；测量国旗杆后，简单讲解国旗的意义，让学生在实践中感受“尊重国旗、热爱祖国”的情感。
（三）构建童趣化评价体系，让融合“有反馈”
评价是保障融合效果的关键，需摒弃“唯分数”的评价方式，用童趣化评价激发学生的思政意识，让评价成为“正向引导”的载体。
一方面，采用“星级评价”兼顾知识与品德。设计“数学思政星级卡”，从“知识掌握”（如计算正确率）与“思政表现”（如合作时是否主动帮助同学、实践时是否遵守规则）两方面评分，每达到1项标准获得1颗星，集满5颗星可兑换“数学小达人”“爱心小标兵”等童趣称号，让学生清晰感知“学好数学”与“做好品德”同样重要。
另一方面，引入“儿童互评”强化自我认知。如完成“校园测量”实践后，让学生用“我觉得他在测量时很认真，还帮我扶尺子，值得学习”“他计算时很细心，但忘记记录国旗杆的高度，下次可以改进”等儿童化语言互评，既锻炼学生的表达能力，又能让学生在互评中发现他人的优点，培养“尊重他人、正视不足”的品质。
三、结语
童趣化视角下的小学数学与思政教育融合，核心是“以儿童为中心”，让思政元素不再是数学课堂的“附加品”，而是融入知识、活动、评价的“必需品”。教师需持续挖掘童趣素材、创新童趣方法、优化童趣评价，让学生在感受数学乐趣的同时，逐步形成正确的价值观，真正实现“以数育智、以数润德”的育人目标。
