基于问题意识的小学数学教学方法探析
四川省西充县古楼镇小学 胡文娟
摘 要
作为基础教育体系中的核心学科，小学数学以其基础性与思维性的双重属性，在培养学生的逻辑推理能力、空间想象能力、解决问题能力等方面承担着重要使命。在“双减”政策背景下，传统教学模式存在的机械记忆倾向明显、思维过程缺失、应用意识薄弱等问题亟待解决。数学学科具有知识理解与掌握、思维方法与过程、应用意识与创新等多维教育目标，基于问题导向的教学方法能够有效激活学生思维活力，通过创设真实问题情境、搭建探究支架、引导深度思考，帮助学生建立完整的数学认知体系，为提升数学核心素养提供实施路径。
关键词：小学数学；问题导向；教学创新
一、培育学生问题意识的价值意蕴
数学学习本质上是对数量关系与空间形式的认知建构过程，问题意识的培养能够打破被动接受的学习惯性。当学生带着问题进入数学世界，其学习过程就转化为主动的思维建构活动，这种思维参与不仅能深化概念理解，更能培养批判性思维和创新意识。在概念教学中，引导学生质疑“为什么要学习这个数学概念”；在解决问题时，启发思考“这个问题与之前学过的有什么联系”，这些问题链能有效提升学生的思维深度。
新课程标准强调“教—学—评”一体化设计，问题导向的教学模式为此提供了实践载体。教师通过设置阶梯式问题，可以帮助学生突破学习难点：如在低段数的认识教学中，“数字之间有什么规律”的探究性问题，能引导学生发现数的排列规律；在中段几何教学中，“如何验证这个图形的特征”的推理性问题，可培养空间观念和推理能力。这种以问题为驱动的学习方式，使知识获取过程转化为思维发展历程。
问题意识的培养还具有显著的情感教育价值。当学生通过自主探究解决“这个实际问题可以用什么方法解决”这类问题时，获得的不仅是知识本身，更重要的是建立学习自信。教师通过分层设问策略，为不同学力学生定制问题梯度，如从“识别图形特征”到“归纳图形性质”再到“创造图形组合”的渐进式问题设计，能让每个学生体验成功的喜悦，逐步消除对复杂问题、抽象概念等难点领域的畏难情绪。
二、基于问题导向的小学数学教学实施策略
（一）构建探究型课堂，深化数学理解
改变“教师示范—学生模仿”的单向模式，构建多向度的探究空间是实施问题导向教学的基础。在《长方形和正方形的面积》教学中，可设计核心问题：“为什么长方形的面积是长乘宽？”引导学生通过摆方格、画图形等方式寻找规律，继而追问：“如果长和宽都扩大2倍，面积会怎样变化？”通过变式性问题激发深度思考。课堂讨论环节设置“生活中哪些地方需要计算面积”等应用性问题，将数学知识与现实生活联结，培养应用意识。
（二）创设真实情境，激活数学思维
生活化情境创设要让数学知识“活”起来。在进行《小数的加减法》教学时，设置“超市购物”真实情境，设计问题矩阵：“如何比较两种商品的价格？”“怎样计算找零？”“估算结果与精确计算有什么区别？”学生在模拟购物中综合运用计算技能，体会不同情境下的数学应用。课后延伸“家庭记账本”活动，就“每月零花钱如何规划”等问题开展实践探究，实现课堂与生活的有机衔接。
跨学科情境创设能增强学习纵深感。学习《对称图形》时，通过剪纸艺术呈现对称美，设置探究问题：“什么是对称轴？”“生活中还有哪些对称现象？”“对称在建筑设计中有什么作用？”借助多学科融合，将图形认识转化为文化理解过程，培养学生综合思维能力。
（三）创新活动载体，赋能素养生长
游戏化学习设计需紧扣数学本质。在低年级计算教学中，“数字接龙”游戏要求学生根据运算规律进行接龙，在游戏过程中思考：“这个数字有什么特点？”“接下来应该接什么数？”高年级开展“数学谜题”闯关活动，通过“数字推理”“图形谜题”等关卡，将数学思考转化为趣味探索，有效提升逻辑思维能力。
项目式学习能整合问题解决过程。以“设计班级植物角”综合实践活动为例，设置驱动性问题：“如何合理规划种植区域？”分解出测量组解决“怎样测量花盆尺寸”，计算组探究“如何计算土壤用量”，设计组研究“怎样排列更美观”。在真实任务中，学生自然产生问题需求，通过合作探究提升综合数学素养。
（四）构建动态评价体系，促进元认知发展
问题导向教学需要匹配过程性评价机制，通过建立“问题发现—探究过程—成果展示”三维评价体系，全面追踪学生思维发展轨迹。在《鸡兔同笼》问题教学中，设计分层评价量表：基础层关注“能否用列表法解决问题”，提高层评价“能否用假设法解决问题”，拓展层考察“能否创造新的解决方法”。通过“问题银行”展示学生的个性化提问，如“如果鸡和兔的腿数不一样怎么办？”等充满创意的质疑，给予星级评价并纳入成长档案。这种将问题质量作为评价指标的做法，能有效增强学生的元认知能力，使其学会自我监控学习过程。
三、结语
问题导向的数学教学革新了育人方式，使课堂从技能训练场转变为思维发展场。教师需要建立“问题即资源”的教学观，在概念形成中培养抽象思维，在问题解决中训练逻辑推理，在数学应用中激发创新潜能。通过构建“发现问题—探究问题—解决问题—再生问题”的学习闭环，帮助学生在数学实践中形成持续探究的学习品质，为培养“善于思考的学习者、勇于探究的实践者、敢于创新的问题解决者”奠定坚实基础。未来教学中，还需进一步探索问题链设计与数学核心素养的对应关系，研发更具学科特质的评价工具，让问题意识真正成为学生数学能力发展的内生动力。
参考文献
[1] 叶子欣.小学数学教学中学生问题意识的培养研究[J].试题与研究,2025(30):10-12.
[2] 张亚锋.如何培养小学生数学问题解决能力[J].课堂内外(高中版)，2025年，第31期：16-17.
