核心素养视域下英语阅读教学有效实施的策略探究
四川省简阳市三合学校 杜婷
摘要：随着新课程改革的深化，核心素养的培养已成为初中英语教学的核心目标。本文基于英语学科核心素养框架，结合人教版初中英语教材的教学实践，从教学目标整合、活动设计创新及评价体系构建三个维度探究阅读教学的有效实施路径，旨在促进核心素养协同发展。
关键词：核心素养；初中英语；阅读教学；有效实施
为学生全面发展奠基的英语学科，其核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大维度，强调知识积累与人文素养、思维发展的统一。阅读作为英语学习中学生语言输入的核心渠道，是实现对学生文化浸润、思维训练的重要载体，更是为学生学好英语以及将来适应社会奠基坚实基础的有效平台。作为一线教师，不能再沿“教以应考”之实施旧辙，应以核心素养理念为导向，创设实施阅读教学之径，让学生在高质量的阅读学习中获得多维赋能，进而使四大维度的素养同步发展。在这几年的教与研探究中，我加强了有效实施的策略探寻。
一、核心素养对初中英语阅读教学的要求
核心素养视域下的阅读教学不可“一言堂”，更不可“满堂灌”，需突破语言技能的单一目标，实现多维能力的整合培养：
（一）语言能力。把其视为重点没错，但不能视为追求的唯一。实施中应要求学生能理解文本主旨、推断语境语义，以英语为径进行语用实践；
（二）文化意识。需渗透于文本解读中进行，有效实施的课堂不会单独进行文化意识培养。如对比中秋节的“团圆”文化与感恩节的“家庭”观念，培养跨文化敏感度；
（三）思维品质。强调批判性与创新性，让学生在建构词汇
形成语法知识的同时提升思维品质；
（四）学习能力。对于外来语的学习，非常讲究学习能力培养。但有效英语教学则常通过阅读教学进行学习策略训练，如略读、扫读技巧的培养。
二、当前初中英语阅读教学影响素养培养的主要问题
（一）教学目标与核心素养脱节
部分教师过度聚焦词汇与语法知识而追求“教以应考”，忽略文本的文化内涵和思辨价值。
（二）教学内容单一化
目标追求的单一也容易致使教学内容的单一，在做法上就更容易陷入只教考点的误区。实践中我们发现一些教师过度依赖教材文本，不作时效性拓展，使原本就滞后的教材话题就更不能满足现实议题需要，直接就使学生兴趣下降变弱。
（三）教学方法传统化
“教师讲解-学生记忆-反复作业”模式仍占主导。如一些教师在阅读中常要求学生逐句翻译，未设计分析、评价类任务，这样就抑制了学生思维深度发展。
（四）教学评价片面化
没有教学评一体化理念，过度依赖终结性测试，忽视学生在文化理解、合作探究中的表现，难以全面反映素养水平。
三、核心素养视域下阅读教学有效实施的策略
（一）基于核心素养，整合教学目标
目标是行为选择的方向和依据。基于新课标才是有效解决教学目标与核心素养脱节的有效方法，也是防止目标单一化的重要路径。作为一线教师，应把新课标精神读懂吃透，才能按其理念、学段目标和教学建议进行综合考，进而设计出整合多维素养为的恰当目标来。以人教版九年级Unit 3 “Could You Please...?”（礼貌请求）为例，基于核心素养就可分层设计出这样的目标：
1.语言能力：识别宾语从句结构，运用礼貌用语造句；
2.文化意识：比较中西方请求方式的差异（如直接vs委婉）；
3.思维品质：辩证分析“语言得体性”与社会情境的关系；
4.学习能力：通过小组合作归纳请求策略。
（二）创新教学活动，促进素养共生
在深度开发教材、精心设计教学目标的基础上，还要按新课标要求设计出学习活动观指导下的教学活动。原因是这些活动能满足主体需要，能增强他们积极性。实践中，可设计这三类递进活动来促进学生在阅读课堂中素养共生：一是学习理解层，速读抓主旨。这一层面活动人人参与，解决语言基本问题，达到理解目标；二是应用实践层，或角色扮演或跨文化请求场景或动手制作，把阅读所获用于语言实践；三是迁移创新层。组织文化辩论，培养批判思维。当然，在精心安排组织教学活动的同时也要选择恰当的手段来辅助实现，如直观的“媒体+”、AI语言大模型、语言智能场景等来促进学生核心素养更全面地发展。
（三）构建“教学评一体化”机制，促进主体性充分释放
没有评价的课堂教学，只是教师的独角戏。教学即互动，需要教师以评价来促进学生获得过程体验，并在体验内驱下积极对话互动。新课标要求实施者构建“教学评一体化”机制，综合权衡教、学、评三维设计，促进学生主体性在互动对话和语言实践中充分释放，进而发展核心素养。在这几年英语阅读教学实践中，我探索出了评价主体多元（教师点评、学生自评、同伴互评）、评价维度多维（语言准确性、文化理解深度、思维逻辑性、合作有效性等）和评价方式多样（除测试外，采用项目报告、表演评价、课堂观察记录等）为核心的“一体化”评价机制。通过这一机制，让学生在核心素养获得发展的过程中还能有愉悦的良好体验，并保持持续进步的心理态势。
四、结语
在核心素养视域下，初中英语阅读教学需打破“知识本位”的窠臼，实现语言能力、思维品质与人文素养的协同发展。作为一线教师应对课标、教材深度研读，对资源创造性拓展，对手段精心选择，才能使阅读课堂真正成为学生涵养文化自信、锤炼思维品质、拥抱多元世界的成长空间，才能有效扛起核心素养培育重任。
参考文献：
[1]王晓丽.核心素养背景下初中英语阅读课教学评一体化策略[J].中小学教育,2025(7).
[2]罗严.核心素养导向下初中英语阅读教学策略优化研究[J].教学与研究,2025(7).
