突出主体地位 关注素养发展
——谈小学语文课堂优教优学策略探析
四川省简阳市射洪坝水东小学 刘华鑫
摘要：本文针对小学中段语文教学如何“突出主体地位、关注素养发展”以实现优教优学，结合部编版教材“双线组元”特点提出核心策略：一是实施分层导学；二是构建任务群驱动；三是创设生活化情境；四是建立多元过程性评价体系。最终旨在将课堂从“知识传输场”转变为学生主动建构、素养生长的沃土。
关键词：小学语文；课堂；优教优学策略；主体地位；素养发展
优教才可优学，才能为学生更好地发展核心素养提供主体性。然而，当前小学语文教学还面临高耗低效的困境：学生对文本的感知易停留于表层，能力培养呈现碎片化状态。这种状况是不利于学生主体作用发挥的。在小学中段（三四年级）这一承上启下的关键期，如何突出学生主体地位、实现核心素养落地，成为课堂优化的核心命题。在这几年优教优学策略探寻中我发现，突出主体地位、关注素养发展的教学实施应该这样来操作。
一、实施分层导学：主体地位的差异化落实
传统“圈养式”语文教学常忽视学生能力差异，导致两极分化加剧。部编教材的弹性设计为分层教学创造了空间，教师需精准识别学情，在三个维度构建阶梯：
（一）目标分层锚定成长起点
以《泉城》教学为例：后进生聚焦生词掌握与造句；中等生要求概括段意并解析全文；优等生则需撰写读后感深化理解。这种设计使不同层次学生均能在“最近发展区”获得发展支点。
（二）方法分层激活思维潜能
针对基础薄弱学生，引导其通过标注关键词句把握内容主线；对能力较强学生，则指导其分析写作意图并拓展跨文本比较。如《桂花雨》课后练习中，为后进生设计句式仿写，为优等生布置同类主题群文对比研读。
（三）评价分层强化学习自信
采用ABC作业模式，基础层夯实字词（抄写生词），进阶层训练语用（改写结尾），拓展层挑战创新（设计智慧鸟巢方案）。动态分层的核心在于允许学生根据发展状态自主调适挑战层级。
分层教学的本质是从“统一规格”向“按需成长”的转变，使课堂从“教”的场域转化为“学”的生态。实践证明，分层任务群设计能使每个学生都成为课堂的主动建构者，是优教优学的最好体现。
二、利用任务群驱动：素养发展的结构化路径
新课标强调以“语言文字积累与梳理”为基础型任务群，逐步进阶至“文学阅读与创意表达”发展型任务群。中段教学需打破单篇割裂状态，通过单元整合实现素养贯通：
（一）主题统整实现认知进阶
以四年级上册第五单元（“了解作者如何把事物写清楚”）为例：先引导学生精读《爬山虎的脚》，积累观察类表达；再通过观察日记实践描写方法；最终迁移创作景物散文。形成“积累梳理表达”的螺旋上升链。
（二）深度转化促进思维跃迁
避免机械积累，设计高阶语言实践活动。如教学《爬山虎的脚》时，学生在圈画动词后，用身体动作模拟爬山虎攀爬过程，体悟“触、巴、拉”等字的精妙。当学生感知到语言的生命力，积累便自然转化为创生能力。
（三）读写联动深化语用实践
把握教材“相同体裁+相似主题”编排特点。如三年级下册“多彩童年”单元，将《童年的水墨画》阅读与“童年故事创作展”写作结合，让学生借鉴课文中的场景描写技巧，书写个人记忆。
三、创设生活化情境：学习意义的真实性重构
语文学习脱离生活则成无源之水。部编教材新增“综合性学习”“口语交际”等板块，亟需教师通过情境创设打通学用边界：
（一）项目化学习，促进知行合一
借鉴“汉字游园会”项目案例进行教学实施，设计识字游戏，在制作卡片、解说字源中深化对汉字结构的理解。此类任务将工具性学习转化为文化传承行动，使知识获取与素养发展同频共振。
（二）生活关联，催化情感共鸣
教学《草原》时，引导学生结合旅游经历想象“蒙汉情深”的离别场景；学习《大自然的声音》后，录制校园声音图谱并配以诗意解说。当文本与生活经验相联结，语言便成为情感表达的活水。
（三）跨学科融合，拓展语用维度
情境创设的深层价值在于让学生发现语文不是课本里的符号，而是认识世界、表达自我的钥匙，是他们成为有担当能力的人的有效成长平台。
四、多元评价：成长轨迹的过程性护航
素养导向的教学需同步革新评价机制，变“结果判断”为“成长导航”：
（一）利用嵌入式量表引导，实现学习优化
设计三维评价量表（内容/语言/创意），如口语交际中采用“流利度+逻辑性+情感力”的星级指标。学生在小组互评中对照量表调整表达策略，使评价成为学习的一部分。
（二）建立过程性记录，让学生看见隐性成长
建立“预学单课堂观察表拓展任务”跟踪体系。特别关注学生在梳理与交流”（原“交流平台”）栏目中的思维呈现，如单元学习后绘制“观察方法梳理图”，直观展现认知结构化程度。
（三）搭建反思支架，促进学生元认知发展
在每课新知教学完成之后，设计自评提示语：“我运用了哪种观察方法？”“这个比喻句好在哪里？”促进学生持续反思，让他们逐步从“学会”走向“会学”，形成终身受益的语文能力。
当教师以分层释放主体活力，以任务群贯通能力进阶，以情境重建学习意义，以评价护航成长轨迹，语文课堂便从“知识传输场”蜕变为素养生长的沃土。小学中段作为语文能力发展的关键跃升期，更需在“优教”中实现“优学”——因为唯有当每个孩子成为知识的主动建构者，核心素养的种子才能在言语实践中生根开花。
参考文献：
[1]邝善杰，基于高效课堂建设的小学数学教学策略分析[J].中外交流，2020年。
[2]王寒，基于核心素养提升的小学数学跨学科教学策略[J].西部素质教育，2023年。
