小学数学课堂增强教学情境性的方法探究
四川省武胜县长安小学校 张聍心
摘要：数学作为一门抽象性、逻辑性强的学科，对以形象思维为主的小学生而言存在一定的认知门槛和理解难度。这一挑战在农村小学尤为突出。本文旨在探究如何充分利用农村特有的自然环境、生产生活场景和社会文化资源创设富有吸引力和实效性的教学情境，将抽象的数学知识具象化、生活化，从而激发农村小学生学习兴趣，提升其数学应用能力和核心素养。
关键词：农村小学；数学教学；情境创设；增强
一、引言
新课标（2022年版）明确指出，立足素养培养的数学教学应“注重情境创设”，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。对于农村小学的学生而言，他们生活经验的形成与建构没有大都市景象，不能用城市学生的视角去描绘，因为他们的天地是广阔的田野、是繁忙的农事、是熟悉的邻里乡亲。因此，照搬城市学校的情境案例，往往难以引起他们的共鸣，甚至会产生疏离感。唯有扎根乡土，从农村学生的真实生活世界中汲取素材，创设“接地气”的教学情境，才能真正让数学课堂活起来，让数学知识变得亲切、易懂、有用。所以，在教学实践中，作为一线教师的我们应具有扎根乡土，寓教于境的实施理念。
二、农村小学数学教学情境创设的现实意义与面临的困境
（一）现实意义
1.化解抽象，激发兴趣。生动具体的情境呈现能将枯燥的概念、定理、公式转化为可感知、可操作的活动，降低了理解难度，且还能让学生在亲历中感受和体验。这种能满足“动中学”需求的教学实施自然就能使学生变“被动接受”为“主动探究”，极大地激发他们兴趣，增强他们学习内驱力。
2.链接生活，学以致用。基于乡土的情境能让学生真切体会到数学就在身边，进而理解到数学知识的实用价值。而且，这种链接生活的情境还有利于培养学生应用意识和解决实际问题的能力。
3.传承文化，增强认同。将当地的民风民俗、传统工艺等融入到数学的教、学、练中，不仅能丰富数学内容和拓展应用场域，更能增强学生对乡土文化的认同感和自豪感，实现文化传承。
（二）面临的困境
1.资源依赖误区。情境创设有很多途径可选，但现实中部分教师认为创设情境必须依赖多媒体课件、高端学具等这样的“现代化”资源，而农村学校刚好又在此方面存在短板。这样，教师的主动性不足就直接影响了教学情境性增强的实现。
2.情境脱离实际。走访中我们发现有的教师创设的情境过于“城市化”，如“逛大型超市”、“乘坐地铁”等，这样的情境都市气息过浓，超出了农村学生的经验范围，无法起到唤醒潜在认知和激趣诱思效果。
3.形式化倾向。情境创设停留于课堂导入的“噱头”，未能贯穿教学始终，而且还与核心知识内容“两张皮”，缺乏深度融合。
三、增强农村小学数学教学情境性的具体方法策略
基于以上分析，农村小学数学课堂增强教学情境性的关键在于转变观念，秉持扎根乡土理念，立足核心素养培养追求，将“资源有限”的劣势转化为“乡土特色”的优势。以下是一些行之有效的策略：
（一）开发“田园教材”，在农耕生产中寻找数学之源
农村广阔的天地就是最生动的数学教室。四季更替的农耕生产是“田园教材”的重要组成元素。教师应善于从其中挖掘数学素材，将其以情境的路径整合于课堂。如《面积的计算》教学，就不必局限于课本上的长方形、正方形图形作例子，可以带领学生（或布置家庭实践作业）到自家的菜地、稻田里进行实测，让他们亲手丈量一块土地的长和宽，并计算出面积。又如《百分比》教学，创设“选种”情境，引导学生利用数学知识计算种子的发芽率。这样的情境搭建比单纯计算书本上的数字更有趣，也更有意义。
（二）巧用“生活集市”，在模拟交易中体验数学之用
买卖活动是内含丰富数学知识的情境素材。农村的集市、小卖部是学生非常熟悉的场域，也是学生参与社会实践的重要场所。数学课堂上巧用“生活集市”素材创设情境，能使学生在交易模拟中体验数学的实用价值，并产生乐学情感。如在教学《小数的初步认识》或者《简单的加减运算》之后，就可在教室中开办一个“乡土特产小集市”。商品可以是学生带来的土豆、红薯、鸡蛋等（可用模型或图片替代），并贴上价格标签（根据教学内容确定用小数或者整数表示）。学生扮演买家和卖家，进行“买卖”活动。在“付钱”和“找零”的过程中，他们自然而然地理解了小数的意义，熟练了小数加减法计算，同时也锻炼了沟通能力。
（三）依托“乡土文化”，在传统技艺中感悟数学之美
许多农村保留着丰富的非物质文化遗产和传统手工艺，其中蕴含着精巧的数学智慧。教学中依托“乡土文化”创设情境，既可以传承文化，又可以让学生在传统技艺中感悟到数学之美。如在教学《对称图形》时，可以引入农村窗户上的剪纸、刺绣图案、编织竹篾的纹样等作情境，让学生寻找其中的轴对称、中心对称现象，这样就能使其很好地感受到数学与民间艺术结合的真实美感。
四、结论
总之，农村小学数学课堂并非“资源匮乏”，相反，有着“沃野千里”的优势素材可选。这几年探究告诉我们，增强教学情境性的核心在于教师的一双“慧眼”和一颗“匠心”。只要我们充分认识农村场域的独特优势，主动站在学生视角观察生活，积极捕捉那些充满乡土气息的数学元素，就能创设出真正属于农村孩子的、鲜活而富有生命力、吸引力的数学教学情境，从而达到提高教学质量、实现素养培养的美好教学预期。
参考文献：
[1]苏静，小学数学课堂情境教学的有效策略研究[J].新课程，2016年。
[2]朱寒英，在小学数学课堂有效开展情境教学的策略[J].软件:教学，2015年。
