略谈恰当运用小学数学教学策略
马建典 马 俊 云南省永胜县永北镇第一小学
教学策略，是教学心理学中的术语，广义的教学策略既包括教师教的策略又包括学生学的策略，而狭义的教学策略则专指教师教的策略，属于教学设计的有机组成部分，即在特定的教学情境中，为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。恰当运用教学策略，将使教学事半功倍，作为小学数学教师，应如何恰当运用教学策略呢?笔者认为应从以下几个方入手。
一、正确使用教材策略
教材只是教学的载体，它是教学过程中可供参考的教学资源。传统的教学，教师只是机械地沿用教材，教学方式僵化，教师在教学中强调学生跟着书本知识走，教学成了学生思路的“枷锁”，这样的教学方式，实际是给学生灌注现成的数学理论，所以，教学中必须冲破这种桎固，有机地构建教材，恰当利用教材这个载体。
二、做好课前预习策略
课前预习，可以让学生预先知道学习内容，初步搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知识的认识距离，以减轻学生对学习新知识的恐惧感，这不失为一种较好的学习心理疗法。有些学生通过预习后完全或基本有能力理解新知识，此时，他们迫切希望能成为“讲解者”，而自豪地炫耀一番，这时，教师就应该充分把握住这部分学生的心理状态，满足他们的心理想法，不但可以让他们来代替教师分析讲解部分知识，还可以让他们在小组内指导其他学生，或者互相讨论，使不同层次学生都得以提高，或者实施分层教学，从而不致于使一部分学生把时间白白地浪费在“陪读”上。
三、联系生活实际策略
联系生活实际，就是让数学与学生的生活实践有机结合起来。理想的教学方式就是，教师创设生活情境，把数学融入生活，让学生在生活体验中掌握数学。教师在教学中要采用图片、对话、活动等多种形式，创设问题情境，激起学生主动探究的欲望，通过联系生活实际，从中体验数学学习的乐趣，并树立对数学的学习信心，真正理解数学知识。
四、加强小学数学趣味性策略
1、让兴趣为依托。学习的过程不是学生被动地接受课本上的现成结论，而是让学生以浓厚兴趣参与的、丰富生动的思维过程，这一过程依赖于学生对数学学习保持浓厚的兴趣。而兴趣是需要培养的，也是能够培养的。如果教学中材料陈旧、形式单一，学生往往会感到枯燥乏味，不感兴趣。而如果学习材料新颖，形式多样，就可以吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。
2、学生亲自动手。人们对事物的认识是从感性逐步上升到理性的，通过亲自动手操作，可以加深学生对数学知识的深入理解。由于数学知识是从具体实践中概括上升而形成的抽象理论，因而，如果离开动手实践去理解，是非常困难的。所以，教师要让学生经历探索物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，从动手实践中掌握相应的基础知识和基本技能，学会解决实际问题。特别是，在小学低年级，数学教学更应该重视学生的动手操作，这样不仅能让学生有着“身临其境”的感受，而且更能增强数学学习的趣味性，直观地呈现数学教学内容。
3、尊重学生主体。教师应给学生以足够的时间与空间参与课堂教学过程，这是有别于过去的那种以教师为主体的，满堂灌的教学方式的，使学生成为学习真正的主人。这样的教学方式符合学生实际，避免了教师的空洞说教，学生感到新颖，讨论得很有趣味，教学效果也好。
五、小组合作学习策略
在开展小组合作学习时，应注意以下几个方面：
1、营造氛围激发学生合作学习兴趣。实践证明，有百分之三十的学生对于稍难的问题不愿作深入的思考，他们往往缺乏思维的触发点，或者对自己的思维能力缺乏信心，在这样的情况下，用学生之间的讨论交流来调动学生合作学习的兴趣就显得尤为重要。
2、给学生合作学习留下充分的空间和时间。教师应充分考虑学生的学习基础，认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况，要从学生的经验和知识背景出发，给学生的合作学习留下充分的空间和时间，组织一些丰富多彩的教学活动，设计具有启发性、开放性和可操作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作欲望。
3、激励竞争增加小组合作学习意识。为了提高学生合作学习意识，教师可以在日常的教学中有意识的强化学习小组的集体荣誉感。比如可以经常评比“最佳小组”，采取单课评比与积分相结合的竞争方法，或者以每课各组轮流推出“小组发言人”、“小组主讲人”的形式，在诸如此类激励中，基础好的学生就会感到仅仅提高自己的成绩是不够的，还必须尽力帮助组内其他成员，而基础较差的学生则认识到自己对于小组所承担的责任，压力能够变成动力，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面，有利于强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
4、教师适时引导提高合作学习质量。重视学生间的合作学习，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是小组合作学习的设计者和引导者。无论在组织小组讨论中，还是日常的学习交流中，教师都要牢记自己的引导者、组织者的职责，努力克服盲目的、无意义的合作行为。随着社会的进步与发展，合作与交往越来越成为现代人必备的素质。小组合作学习，既是一种适应个体差异的课堂教学策略，也是培养学生“独立合作”现代人格的基本途径。
综上，笔者从正确使用教材策略、做好课前预习策略、联系生活实际策略、加强小学数学趣味性策略、小组合作学习策略五个方面，闸述了恰当运用小学数学教学策略的观点，总之，恰当运用教学策略，将使教学事半功倍，作为小学数学教师，一定要重视教学策略的恰当运用。
