浅谈“双减”背景下小学低段
语文作业分层设计的实践研究
陕西省商南县城关小学 吴 燕
在 “双减” 政策深入推进的背景下，减轻义务教育阶段学生作业负担成为教育教学改革的重要方向。小学语文低段（一、二年级）作为基础教育的起始阶段，其作业设计的科学性与适切性直接关乎学生学习兴趣的培养、学习习惯的养成以及核心素养的启蒙。然而，传统小学语文低段作业常存在形式单一、梯度模糊、忽视个体差异等问题，难以满足不同学习水平、学习风格学生的发展需求。基于此，探索 “双减” 背景下小学语文低段作业的分层设计具有重要的现实意义 —— 既契合政策倡导的“因材施教”理念，又能通过分层作业的精准设计，让每个学生在语文学习中获得成就感与成长空间，为后续学习筑牢基础。
结合教学实践，对小学语文低段作业分层设计的原则、路径及成效展开探讨。小学低段（1-2 年级）学生以形象思维为主，注意力集中时间短，传统机械抄写作业易导致兴趣流失。“双减”政策要求低段以趣味性、实践性、层次性为原则，设计符合年龄特点的分层作业，实现“玩中学”“做中学”。
一、低段作业分层设计的核心策略
（一）基于学情：隐形分层，保护积极性
分层依据：
A层（基础薄弱）：识字量少、拼音掌握不牢，需强化拼音认读、字词巩固。
B层（中等水平）：基础较扎实，可挑战简单表达与思维训练。
C层（学有余力）：识字量大、语言敏感，适合拓展阅读与创意实践。
分层方式：不公开分组，以 “作业小火车”“星级闯关”等游戏化形式呈现，如：
基础车厢：适合 A 层学生，完成基础任务解锁“拼音小达人”勋章；
升级车厢：适合 B 层学生，挑战“词语魔法阵”“句子小画家”；
创意车厢：适合 C 层学生，参与“故事小编剧”“汉字探秘之旅”。
（二）作业分层：三大类型，玩出梯度
1. 拼音字词类：在游戏中夯实基础
保底：拼音 / 字词趣味巩固用彩笔描红生字，组词并口头造句。
提升：词语联想与简单表达,如:“词语接龙”。
拓展：汉字文化拓展,如:阅读绘本。
2. 朗读表达类：在情境中发展语言
保底：正确、流利朗读课文，给家人讲一个课文中的小片段。
提升：同桌分角色表演对话。
拓展：改编课文结尾（如《雨点儿》中“雨点儿去了菜园后会发生什么”），录制“小主播”视频。
3. 实践探究类：在生活中迁移运用
保底：观察校园里的植物，用“我看到了… 它是…” 句式说一句话。
提升：收集落叶，制作“树叶贴画”并写上一句话（如 “这片树叶像小船”）。
拓展：和家长共读绘本，用简单图画 + 拼音记录 “我最喜欢的情节”。
二、评价分层：童趣化反馈，激发内驱力
（一）评价工具趣味化
勋章奖励制：
基础星：奖励书写工整、朗读认真的学生（A层重点）；
表达星：奖励语言流畅、有创意表达的学生（B层重点）；
挑战星：奖励主动完成拓展任务、分享独特想法的学生（C层重点）。
可视化成长树：在教室设置“作业闯关树”，学生每完成一类任务可贴一枚“果实贴纸”，集齐不同果实兑换 “阅读角优先选择权”等特权。
（二）评价主体多元化
学生自评：用“笑脸贴纸”给自己的作业打分。
家长辅评：在实践作业中填写“亲子互动单”，如：“今天孩子分享了课文里的____，我们一起____，他 / 她的表现是____。”
教师总评：用拼音 + 简笔画写评语，如：“你的‘树叶贴画’太有创意啦！拼音也写得很工整，继续加油哦！”
三、实践成效与反思
（一）显著变化
兴趣提升：92% 学生表示“喜欢现在的作业”，A 层学生主动要求“明天想试试★★任务”。
能力发展：一学期后，A 层学生拼音正确率从 70% 提升至 88%；学生平均识字量从500字增至800字，能独立阅读简单绘本。
家校协同：家长反馈“作业像游戏，孩子不再喊累”，亲子共读时长每周增加30分钟以上。
（二）现存挑战
资源开发不足：适合低段的分层作业素材（如拼音游戏、汉字绘本）较少，需自主创编。
无纸化作业反馈：实践类作业（如视频、手工作品）收集为成长档案。
（三）优化方向
开发校本资源包：按“拼音王国”“汉字乐园”“故事城堡”分类。
四、结语
小学语文低段作业分层设计需“趣字当头，分层藏于无形”。通过游戏化任务、生活化场景和童趣化评价，让不同水平的孩子都能在“最近发展区”获得成就感，真正实现“双减”下的“快乐学习、分层成长”。
参考文献：
[1] 教育部基础教育司。关于加强义务教育学校作业管理的通知 [Z]. 2021.
[2] 王崧舟。低段语文教学的诗意与远方 [J]. 小学语文教师，2022 (4).
