生活·实践·创造：小学生数学应用意识培养的教学路径探索 刘小凤

 生活·实践·创造：小学生数学应用意识培养的教学路径探索

四川省资阳市雁江区中和镇中心小学  刘小凤

摘要：数学应用意识是小学数学核心素养主要表现之一，是应用能力发展的奠基石。本文基于2022年版新课标要求，针对当前小学数学教学中存在的“学用分离”现象提出“以生活为锚点、以实践为桥梁、以创造为延伸”的三维培养路径，通过真实情境创设、跨学科项目学习、多元评价机制等策略探索学生数学应用意识的有效培养方法。

关键词：小学数学；生活；实践；创造；应用意识

一、现状审视：小学数学应用意识培养的现实困境

在数学核心素养主要表现中，应用意识作为初中、小学都应积极培养达成的目标追求。然而，为了“学以应试”得高分数，很多课堂未重视，出现如下困境现状。

（一）知识传授与生活实践的割裂

操作极为单一，当前课堂中普遍存在“例题-练习”的机械模式，如“购物问题”的教学则仅停留在算式计算，缺乏真实货币操作；又如“行程问题”的教学大多简化为公式套用，忽略实际路况变量分析。这样的教学实施学生虽能解题，却难以迁移至真实场景，应用意识不能明朗化。

（二）学习方式与认知规律的错位

据某区12所小学调查显示，83%的教师在数学作业布置方面仍为书面习题，要么是教材后面的题目要么是练习册上的内容，而需要动手测量、调查分析的实践性作业不足5%。这种“纸上谈兵”的实施方式既枯燥乏味也违背小学生具象思维特点，导致知识停留于表面记忆。

（三）评价体系与发展需求的脱节

现行评价指标还是过度看重学业质量，关注计算结果正确性，忽视问题解决策略的合理性。例如在“设计春游预算”活动中很多教师还是将目标放在核对总金额是否准确上，却未对方案可行性、优化思路进行指导。这种评价体系与发展需求的脱节必然导致学生在学习中过度关注计算方法和实施结果。

二、核心策略：构建“三位一体”培养框架

应用意识的培养不可一蹴而就，也不可一法到底，需多策齐施。在这几年探索中我发现构建“三位一体”培养框架有助于这一目标的快速实现。

（一）创设生活化情境，让数学知识“活起来”

1. 教材内容生活化重构  

生活化情境能很好地激趣和诱思，能让学生积极成为应用主体。而将教材内容生活化重构既是生活化情境的重要路径也是让数学知识“活起来”的有效方法。重构的方法有多种，其中之一的例题改编就很常用，例如将“分数比较”这一例题重构转化为“蛋糕分配方案设计”的设计，其就能引发兴趣和思考，让学生积极参与。在重构教学内容中还可通过拓展素材的方式实现知识“活起来”的效果，如结合班级男女性别数、运动会积分统计、图书角借阅率分析等。

2. 课堂教学生活化浸润  

实现这一效果，角色扮演策略异常明显。如在《认识人民币》教学中设置“小小超市”情境，就能置学生于生活化情境中，使其在浸润中感受到人民币实用性。另外，生活化的问题驱动也可达到让数学知识“活起来”的效果，如围绕“教室墙面如何装饰最省钱”开展探究学习。  

（二）开展项目化实践探索，让数学思维“动起来”

项目化实践是新课标对当前教学的呼吁。作为一线教师的回应应是跨学科主题学习设计或者阶梯式实践活动体系的设置。这两种方法的回应都可实现让数学思维“动起来”的教学效果。

1. 跨学科主题学习设计  

这种设计的实施有利于打破课程边界，能让学生在多学科联合中寻找到更科学的问题解决方法，起到学生应用意识强化作用。如在下列数学知识点教学中我们就可这样来设计跨学科主题：

2. 阶梯式实践活动体系  

让学生思维“动起来”一定要结合学生现有思维特征进行设计与实施。实践表明，只有符合其“最近发展区”，方可让他们思维“跳一跳”。因此，在培养学生应用意识的设计与实施时可基于学情进行阶梯式实践活动体系的构建。如低年级，实物操作（用积木理解体积）；中年级，开展社会调查（社区垃圾分类数据收集），到了高年级，则可将目光放在工程设计（规划班级种植区灌溉系统）上。  

（三）创造性问题解决——让应用意识“升起来”

让学生数学应用意识真正在内心中形成并提升，不是教出来的结果，而是学生在创造性问题解决的实践中自发生长起来的。作为教师，就是搭建问题解决平台，让学生能接触到开放式问题设计。这几年对开放式问题设计我得出了这样一些方法，一是条件开放，如给定100元预算，设计家庭一日食谱；二是结论开放，如让学生比较不同网购优惠方案的优势；三是方法开放，如让学生测量不规则操场面积有哪些方法。配合开放式问题，能让学生数学应用意识“升起来”的方法还可是创新评价机制建设，通过过程性档案（如引导学生记录方案设计、调整优化过程）、多元化展示（如通过思维导图、数学日记、实践报告等形式呈现）以及发展性评价（如采用“基础达标+创意加分”的双轨制评分标准）三种路径进行辅助教学实施。

三、结语  

应用意识的形成有助于应用能力的提升。作为一线教师，为了高质量效果---学生数学应用意识的培养需要构建“教学做合一”的实施生态圈。这几年实践表明，只有当数学知识与生活经验深度融合，当解题训练升华为问题解决，当被动接受转化为主动创造，学生方能真正理解数学的实践价值，方能在以内中升华出应用意识，进而为其终身发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]陈静，小学生数据意识培养的教学设计与实施研究[D].西南大学，2023年。

[2]郭威，数学实践:小学数学应用意识的培养路径--以苏教版小学数学课堂教学为例[J].启迪与智慧，2021年。