幼小衔接阶段幼儿生活习惯养成的教法探究
四川省武胜县烈面第一幼儿园 何玉莹
摘要：幼小衔接阶段是幼儿行为习惯养成培养的关键期。本文立足乡镇学前教育实际，针对农村地区留守儿童比例高、家园共育基础薄弱、教育资源配置有限等问题，从生活化课程设计、游戏化教学策略、乡土资源开发三个维度提出实践路径。
关键词：学前教育；幼小衔接；生活习惯；养成
幼小衔接阶段“怎么教”“教什么”，成为了高质量实施学前幼小衔接阶段教育的一个重要思考问题。成才先成人，培养生活习惯是让幼儿成为成就精彩人生的必然奠基要求。近年来，让幼儿养成良好生活习惯的培养呼声不绝于耳，很多学前教育机构都在积极探索。在这几年幼儿教育教学中，我也加入了探究行列。特别是对幼小衔接这个特定阶段的生活习惯培养进行了重点关注。因为这关系到幼儿是否能平稳过渡到小学学习的一个重要问题。
一、乡镇幼小衔接阶段生活习惯养成教育的现实困境
（一）家庭教育支持不足
留守儿童生活习惯培养难度最大，而乡镇地区留守儿童占比又非常高，存在着大量祖辈代养现象。这种代养的一个致命缺点就是过度包办代替。这反映了他们教育理念的滞后。在我们调查中发现，有78%的大班幼儿无法独立整理书包，有92%的家长认为“孩子上学后自然就会养成好习惯”。这种观念认知导致了家庭教育对幼儿良好生活习惯养成缺乏必要的支持。
（二）教育资源结构性短缺
丰富的教育资源是助力幼儿良好习惯养成的有效保障。但在调查中我们发现教育资源存在着结构性短缺问题，体现在班级师幼比失衡（1:25以上）、教玩具种类单一，这种现状难以满足个性化指导需求。同时我们也发现部分幼儿园仍在采用“小学化”管理方式，如统一要求静坐练习、忽视生活环节的教育价值。
（三）文化环境的特殊性
生活习惯是否良好，其依据是地方文化。而学前教育中的标准是以社会核心价值观为准绳。从这一点来说，可能就存在着差异甚至冲突。如传统农耕文化中的时间观念就不是精准到点、分，如弹性作息，而幼儿园、学校则要求幼儿“惜时争分”。这种规范化要求与地方文化就存在冲突。还有乡土生活习惯（如共用餐具、随地而坐）与卫生习惯培养，也需要在方法和目标上进行创造性转化。
二、乡镇幼儿园幼儿生活习惯养成的培养教法
（一）设计生活化课程，从“知识传授”转向“经验建构”
1.一日生活渗透法。培养幼儿良好生活习惯最接地气的教法就是一日生活渗透法，将生活习惯真正与幼儿现实生活紧密相联。如将入园晨检、自主取餐、午睡衣物整理等环节细化为能力指标，并通过可视化支持的方式使其清晰可见，让幼儿看得见自我习惯的形成度。这方式实现就可利用乡镇接近农村的资源优势进行，运用农具贴纸制作“劳动打卡墙”，用玉米粒进行进餐礼仪积分奖励，让幼儿在看见玉米粒增多中增强养成良好生活习惯的自信与自觉。
2.乡土资源课程开发
乡土资源课程开发是幼儿园设计生活化课程的一个重要突破口。这几年探索我也找到了操作性强的开发方法，如下表：
资源类型 教育活动示例 能力培养目标
农作物 玉米剥皮计时赛 手部精细动作、任务坚持性
传统游戏 “跳房子”规划路线 规则意识、空间方位感
节气文化 清明采桑劳动日 自然观察、工具使用能力
开发乡土资源课程是促进幼小衔接阶段幼儿从“知识传授”转向“经验建构”的凭借抓手和有效保障，是实现生活习惯培养系统化、全面化的根基所在。而且，通过开发课程，还能将资源和教法进行传递。
（二）创新游戏化教学，让习惯养成“活起来”
游戏化教学是幼小衔接阶段幼儿生活习惯养成的培养教法，恰当的形式和内容能让习惯养成“活起来”。实现这种效果就是采取情境模拟游戏，如开展“小集市”角色扮演，让幼儿通过买卖土特产练习货币使用和礼貌用语；创设“三轮车快递站”情境，要求幼儿分组完成物品分类、运输任务，以此达到强化团队协作意识培养效果。实际上，让习惯养成“活起来”的游戏化教学在形式上还可增添新颖，利用乡村自然材料进行教具开发，助力幼儿习惯养成，如利用竹筒制作“时间沙漏”，帮助幼儿建立10分钟任务概念；利用麦秆编制“任务完成链”，让幼儿在每项习惯养成后就添加一节麦秆以示成绩。
（三）建设家园协同机制，突破“5+2=0”困局
幼儿园在教习惯，而祖辈代养又在坏习惯养成。在日常教育教学中，我们发现我们精心实施的习惯养成培养，结果被周末两天化为乌有。为了突破“5+2=0”困局，建设家园协同机制就是迫在眉睫的培养教法。在实施中需做到：
1.实施分层指导策略。针对留守儿童家庭制作“祖孙共玩”习惯养成图卡，化指导策略文本为图示化操作步骤，把习惯培养变成有图可依。同时创建“爸爸农耕队”，将培养幼儿责任意识的目标融入到田间劳动中，跟爸学农耕，进行角色代入。
2.开展社区资源联动。邀请村医开展“七步洗手法”工作坊，培养幼儿洗手方法和卫生意识；组织“家庭技能大赛”，过程中设置舀稻谷、叠衣服等乡土特色项目，让幼儿在幼小衔接阶段成为生活自理人。
三、结语
乡镇学前教育在幼儿幼小衔接阶段的生活习惯养成培养需要立足地域文化特征，将生活习惯培养融入乡土生活场景，通过“做中学”“玩中练”“情境践”的方式实现教育目标的本土化落地。这既是促进幼儿良好生活习惯养成的有效教法也是提升学前教育质量的重要抓手，更能为幼儿顺利跨越幼小衔接、步入小学课堂奠定坚实的习惯基础。
参考文献：
[1]教育部，关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见，2021年。
[2]王晓华，乡土资源在农村幼儿园课程中的应用研究[J].学前教育研究，2020(06)。
