体验式学习在初中数学课堂中的组织实施
四川省岳池县东湖学校 梁丽华
摘要：体验式学习以学生为中心，强调通过实践、探究与反思构建知识体系，尤其适用于抽象性较强的数学学科。本文结合人教版初中数学七年级新教材以及多年的教学实践经验，探讨体验式学习的组织实施策略，通过设计情境化活动、整合生活案例、开展合作探究等方式提升学生数学应用能力与核心素养。
关键词：体验式学习；初中数学；人教版教材；组织实施
传统数学课堂常以“讲授-练习-作业”模式为主，学生被动接受师之“灌”，难以实现深度学习。而体验式学习通过在“做中学”理念践行下的主体作用的发挥，将知识转化为可操作的活动，既符合初中生认知特点又赢得他们的喜爱。去年开始的新人教版七年级教材涵盖“有理数”“几何图形”“数据统计”等多维模块，内容兼具基础性与实践性，为学生体验式学习的实践提供了丰富的实施载体。本文结合教材内容，从教学设计、活动组织、评价反馈等方面探讨体验式学习的组织实施。
一、体验式学习的核心特征与教育价值
（一）核心特征
体验式学习是新课标倡导的方式，是落实“变革学生学习方式”要求的一种最为有效的利于学生主体作用发挥的学习方法。在全面践行主体理念的今天，这种方式进入课堂也成为常态，其核心特征有：一是情境性，数学课堂的教学展开常通过真实或模拟情境引发学生参与和导领他们思考，如利用校园环境设计几何测量任务；二是实践性，强调动手操作与问题解决，让学生在亲历参与的实践与体验中建构新知，例如通过折纸活动理解轴对称图形；三是反思性，引导学生在活动后总结规律和明确下步努力方向，如数据统计后的结论分析。
（二）教育价值
体验式学习强调师主导下的主体课堂的创建，要求教师将学生主体作用发挥放在教学第一位，让他们成为课堂知识感知、理解、建构和内化的主人。有这样追求的体验式学习，其实施自然有这样的价值存在。一是激发兴趣，其在实施中常通过学生喜爱的学习方式如游戏化活动来降低学习焦虑，赢得学生喜爱，故而其展现出提升参与度的良好效果。二是培养核心素养，体验式学习常以数学谜题、角色扮演为动力激发策略，引导学生在以合作探究为主要的数学学习中发展逻辑推理、数据分析等能力，这既契合新课标“实施合作探究”学习要求又能充分发挥主体作用，实现“一教多得”效果。
二、体验式学习在数学课堂中的实施策略
（一）基于教材内容的情境化活动设计
1. 生活情境融入
体验式学习组织实施的首要追求就是激趣诱思，让学生在兴趣或者探究欲的驱动下成为学习主体。故而在体验式课堂中，能赢得学生兴趣发生的生活情境融入这一策略常被应用。如在“有理数”章节中，设计“家庭收支记账”活动。这一生活情境融入意在让学生记录一周家庭开销，用正负数表示收入与支出，并计算结余。实践证明，在这种情境驱动下学生不仅有了体验式学习的积极动力，还可在此平台上通过真实数据对比，理解有理数的实际意义。又如在学习“统计调查”时，组织学生调查班级同学的课余爱好，这种体验式学习既乐于学生爱好又可使他们在活动的驱动下制作出反映他们爱好的频数分布表与扇形图，还可快速分析出数据特点。
2. 跨学科整合
这种策略的教学应用很快就会因其趣味性和新颖性而点燃学生的主体性。在初中数学课堂上，可结合物理实验测量物体的体积与密度（如“几何体”章节）或通过地理地图的比例尺计算实际距离（“比例与尺”相关内容）进行跨学科整合，这样的设计处理既可激发学生学习兴趣又能有效增强他们知识的综合应用能力，助力核心素养发展。
（二）分层任务与差异化指导
人人都参与的体验式学习，他们因个体差异的原因不可能人人都能解决教师预设的任务和目标达成。针对学生能力差异，设置阶梯式任务和实施差异化指导才是组织体验式学习的最有效提质做法。实践中，为了便于常态化操作，我们可只设置基础层和基础层。何图形设计校园花坛平面图”，这可实现鼓励创新思维的作用。在分层设置基础上再实施差异化指导，人人都可获得成功感的美好愿望就可在我们来回巡视中得到快速实现。
（三）合作探究与反思提升
1. 小组合作模式
体验式学习既单打独斗模式，也有小组合作模式。后者是在遇到个人能力不足以解决问题时组织或者需要角色扮演时发生。如在“整式的加减”教学中，为了让学生在群体参与中体验现实生活实践，实施小组合作模式就有利于分组进行“商品价格模拟交易”的展开，通过要求学生列代数式记录交易过程，并比较各组结果的准确性。这样的模式体验性极强，能使学生充分发挥主体作用。又如在“几何证明”中，为了化难为易，以小组为单位探讨不同证明思路，就可快速实现培养批判性思维的目的。
2. 反思与总结
活动后引导学生撰写“数学日记”，记录操作步骤与感悟，例如在“轴对称”学习后，鼓励学生总结生活中的对称现象，同时要求他们将学习方法、所获以及学习过程的兴趣、情感的变化写在其中。这种活动既有深化作用也可让学生建立起持久的积极学情感。
三、结语
体验式学习既为初中数学课堂注入了活力也为他们更好地践行数学主体角色提供了平台，实现了“知识建构”和“愉悦体验”的“双促进”。因此，在未来教学中我将继续探究，使其有更利于效果获得的策略与路径，进而构建出更具开放性与创新性的数学课堂来助力学生核心素养的全面发展。
参考文献：
[1]薛朝晖，试论体验式教学在初中数学课堂教学中的运用[J].数学学习与研究，2012年。
[2]刘小勇，体验式学习在初中数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2010年。
