浅谈如何搞好小学语文阅读教学
左 英 云南省丽江市永胜县顺州镇迪里小学
阅读是一项重要的“语文能力”,是识字的一个目标,也是作文的基础,对于培养学生在正确领会所听到的内容,恰当表达自我意思方面的能力都具有积极的作用。新课程实施以来，小学语文阅读教学已经取得了长足的进步。小学生的阅 读兴趣提高了，阅读时间增多了，阅读效率明显提高。但很多时候，老师教得很辛苦，课外也作了大量的努力，可是，课堂上学生还是收获甚微。那么，如何提高学生的阅读能力？我认为应该在语文阅读教学中，注重教给学生阅读方法，培养良好的阅读习惯和自学能力。人们常说，“授人以鱼”不如“授人以渔”。教给学生阅读方法，等于交给学生一把打开知识宝库之门的钥匙，学生有了这把钥匙，就有了获取知识的自由和能力。
一、激发学生的阅读兴趣
阅读是语文教学中最基本、最重要的教学内容之一。通过让学生阅读书籍，可以把学生引入神奇美妙的图书世界，使他们的生活更加丰富多彩、乐趣无穷。因此，小学语文阅读教学中教师应从学生的兴趣着手，充分调动学生的阅读积极性，让学生自主阅读，从而提高学生的阅读能力。（1）教师应当创造机会和条件激发学生的阅读兴趣，要重视引导学生对文本的阅读教师应注重用好教科书，引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴。例如，教学《桂林山水》一课时，教师可以先让学生朗读课文，再用课件出示桂林山水的图片资料，然后请亲身游览过桂林山水的学生说说桂林山水的景色和自己的真实感受，以激发学生对桂林山水的热爱向往之情，从而激发学生的阅读兴趣，使学生能更加主动、积极地阅读课文。（2）精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣小学生对任何事物都怀有一种好奇心，教师要善于抓住学生的这种心理特点，精心设计预读课文的导语，激发学生的学习兴趣。
二、引导学生质疑
巴甫洛夫说过： “怀疑，是发现问题的设想，是探索的动力，是创造的前提。”的确如此，常有疑点，才能常有思考、常有探索、常有创新。在阅读教学中，创设问题情景，设疑问难，是培养学生创新能力的重要方式之一，因此，教师要善于引导学生质疑、解疑。例如在教学《狐狸和乌鸦》时，文中有一句话是这样的： “狐狸看见乌鸦嘴里叼着一片肉，想了想。”根据这个细节，向学生引疑质问： “读到这里，你觉得可以提出什么问题讨论讨论？”学生抓住“想了想”纷纷提出“狐狸在想什么” “狐狸为什么想了想” “狐狸想出了什么办法”等问题。教师对学生质疑问难的鼓励，可以开拓和发展学生的创造思维。教学中，教师还要积极引导、鼓励，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样会大大提高学生的创新意识，提高阅读教学的效果。例如在教学“伟大的友谊”时，一位学生质疑：既然马克思主义是恩格斯和马克思共同创造的，为什么只讲“马克思主义”，而不称“马克思－恩格斯主义”呢？针对该生提的问题，我组织学生分组讨论，归纳形成这样一组辩论题：“马克思主义署上恩格斯的名字更能体现伟大的友谊”和“马克思主义不署上恩格斯的名字更能体现伟大的友谊”，引导全班学生进行讨论。我肯定了他们在辩论过程中得出的结论：伟大的友谊是建立在共同的理想共同的奋斗目标基础上的。这样既保护了学生大胆表达看法的积极性，又发展了学生的创造性思维，提高了他们对阅读文章的分析能力。
三、让学生参与阅读的全过程
在课前可以“预习提示”为主线布置预习提纲，为学生创造方法上的条件。阅读课文有相当一部分是绘景状物的，可以事先布置学生到大自然中去观察。语文学科涉及的知识面较广，蕴含着人文地理、自然常识、科学知识……可以针对不同知识，布置学生或动手试一试，或观看影视录像，或收集资料介绍，或调查了解。在上课过程中要做到“四让”即：让学生有足够的时间“读”,让学生有机会“问”，让学生能经常“议”，让学生能自由“讲”。要激发学生质疑问难，调动学生学习的积极性。教学中的重点、难点知识，最好的解决办法是发挥学生的集体智慧，让学生展开讨论，争辩、评议，充分发表自己的见解。课堂上教师应循循善诱，给孩子们自由天地，鼓励孩子标新立异，讲出自己的独立见解。
四、组织学生开展朗读展示活动
我们在小学语文阅读教学中要提高学生的朗读能力，除了课前悉心准备，课堂上有效指导外，课余，组织学生开展朗读展示活动，不但可以增强展示学生的自信心，获得满足感，促进朗读的积极性。而更多学生则在榜样的影响下，自然而然激起朗读的欲望，“我也可以读得这么好！”“我可以读得更好”等念头在学生的脑中闪现，可以有效地促进学生整体朗读水平的提高。优秀学生的范读是学生提高朗读能力的最好榜样。如我班一位男生在参加全校安全知识演讲比赛中获得一等奖……这些学生朗读水平自然是数一数二的。我就为这些学生搭建一个展示的舞台，如利用晨读时间，每天专门安排十五分钟，由这些“朗读高手”轮流展示课文的朗读，有时也请这些同学带领全班朗读。在优秀同学的带领下，全班有感情朗读的氛围更浓了，其他学生的朗读积极性也大大增强。当然“朗读高手”涉及的面可以广一些，除了这几个学生，班里其余优秀的学生都可以上，甚至是进步比较大的学生。此外，我还利用班队课开展美文诵读，经典诵读，讲故事比赛等多种形式的活动。这样一来，既是对优秀学生的鼓励，更能对其他学生带来潜移默化的影响，当自己朗读的时候，自然而然会比平时更认真了，更专注了，读得也更好了。
总之，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，也是学生掌握语言技巧的基础。因此，作为一线教师，我们善于利用教材，设计灵活的教学方案，对学生进行多形式、多角度的阅读训练，使学生形成正确的阅读技能，从而终身受益。
