小学英语与爱国教育融合教学方法探析
四川省南充市嘉陵区龙蟠小学 蒲芳萍
摘 要
在“立德树人”根本任务指引下，爱国主义教育已超越单一德育范畴，成为学科教学的价值中轴。小学英语课堂作为跨文化认知的初始场域，其爱国主义教育效能直接影响学生文化主体意识的建构质量。本文基于课程思政理论框架，剖析学科工具性与人文性的辩证关系，提出三维目标重构、文化话语重塑、教学范式重建的理论路径，为突破智育主导的课堂生态提供学理支撑。
关键词：小学英语；价值引领;文化自觉
一、学科德育的内在逻辑解构
（一）工具理性与价值理性的张力失衡
当前英语课堂普遍存在“语言技能至上”的认知偏差，将课程标准中的文化意识培养窄化为跨文化交际能力训练。这种工具理性主导的教学范式，导致文化传播陷入单向度输入困境——学生能准确描述伦敦塔桥的结构特征，却难以阐释赵州桥蕴含的营造智慧。其根源在于未能把握语言作为文化载体的本体属性，忽视语言习得过程中的价值建构功能。
（二）文化启蒙与文化自觉的实践脱节
跨文化交际能力的培养本应包含双重向度：既理解他者文化表征，又形成本土文化阐释力。但在实际教学中，文化比较往往止步于表层符号认知，缺乏深层价值对话。当春节与圣诞节的对比仅停留在装饰物、饮食等物质层面，便错失了通过节日仪式理解文化基因差异的教育契机，使得文化启蒙沦为文化消费。
（三）知识传授与价值传导的机制割裂
传统三维目标设计存在线性思维局限，将情感态度价值观简单附加于知识体系之上。这种“物理叠加”模式难以实现价值观的有机渗透，反而造成认知负荷。究其本质，是未能理解语言符号本身承载的价值密码——当教学停留在“red”的拼写训练时，便割裂了该词汇与红色文化的精神联结。
二、爱国主义教育的理论向度重构
（一）目标体系的重层建构
基于布鲁姆教育目标分类学，构建“语言能力-文化理解-价值认同”的锥形目标模型。底层聚焦语言符号解码能力，中层培育文化比较思维，顶层实现价值观内化。三个层级形成动态循环：在解码“dragon”的文化语义时，既理解西方龙的形象特征，又通过对比阐释中华龙图腾的精神隐喻，最终达成文化身份的自觉体认。
（二）话语体系的转换创新
突破西方中心主义话语桎梏，建立“双向阐释”的话语机制。在文化现象解读中，既遵循目标语国家的认知框架，更构建本土文化的解释范式。例如解析“individualism”概念时，既要说明其西方语境中的积极内涵，也要阐释中国“群己权界”的哲学智慧，在话语碰撞中培育辩证思维。
（三）教学范式的生态转型
创建“价值引领-情境浸润-意义生成”的课堂新生态。教师从知识传授者转变为文化引导者，通过问题链设计引发认知冲突：为何英语称瓷器为“china”？如何在翻译“天下观”时保持其哲学意蕴？这些开放性问题构成价值探究的思维阶梯，使语言训练升华为文化自觉的生成过程。
三、教学转化的基本原则
（一）价值渗透的具身性原则
爱国主义教育应遵循具身认知规律，将抽象价值转化为可体验、可操作的学习行为。在词汇教学中建立“符号-意象-情感”的认知链条，使“motherland”不再仅是语音组合，而是与长江黄河的意象、乡土记忆的情感产生神经联结。
（二）文化对话的间性原则
建立主体间性视角下的文化对话机制，避免非此即彼的价值判断。在节日文化比较中，既要揭示感恩节的历史语境，也要阐释中秋团圆的文化哲学，在差异中寻找人类共同情感，培养“各美其美，美美与共”的文化胸襟。
（三）评价导向的发展性原则
构建增值性评价体系，关注文化认知的纵向发展轨迹。通过档案袋记录学生从“知道春节习俗”到“理解家国情怀”的思维进阶，用过程性证据替代简单的结果性评判，使爱国主义教育成效可见可测。
四、小学英语中爱国主义教育实施具体途径
（一）充分挖掘教材爱国主义教育资源
爱国主义教育实施和提升爱国主义教育效益的基础和前提，是教师要在课前做好充分准备，立足爱国主义教育实施的现状，吃透教材，挖透教材里的爱国主义教育资源，并将这些资源进行系统全面的梳理，为之后能稳步有序推进爱国主义教育实施奠定坚实基础。
（二）课堂教学立足教材向国内延展
挖掘教材现有的能作为爱国主义教育的知识内容，引导学生向有关方向思考，需要教师随机应变，在课堂中对教材进行深入解读，并抓住涉及人文因素和自然因素的内容，向与我国有关的、切题的内容进行延展讨论教学。这样一来避免空洞刻板的说教式教育，二来满足小学阶段学生的学习特点，把抽象的理论学习转化为他们更容易接受的具象的思想教育，有助于在教学过程中激发学生的学习兴趣，对国家的自豪感也更容易油然而生，从而培养学生的爱国之情。
（三）结合优秀文化组织丰富活动
中华优秀传统文化对于学生的思想教育具有重大意义，教师可以结合这些文化与教学内容，开展丰富多彩的活动，实现爱国主义教育的渗透。
例如组织“中外美食大比拼”活动，为主题的活动。将学生划分中外两大不同的美食阵营，在阵营里划分不同的小组，每个小组选择自己阵营相关的一样美食进行讨论，分享想法，并用英语进行描述，这个过程可以允许学生查阅资料。在学生们酝酿结束进行小组间的分享时，教师要及时结合将我国美食文化的起源和历史适时穿插其中，从而激发学生的文化自信和爱国主义情怀。
参考文献
[1]杨静.如何在小学英语课堂教学中渗透爱国主义教育[J].吉林教育,2021(31):84-85.
[2]李霞.趣味化教学，助力小学生英语素养提升[J].课堂内外(高中版),2024(20):74-75.
