小学数学创造性思维能力的培养
吴艳珍 李 云 云南省丽江市永胜县永北镇灵源小学
【内容摘要】创造性思维是思维活动的最高形式，它最生动，最富有生命力。在数学教学中发展学生的创造性思维是时代的需要。本文从树立创造的信心和勇气、培养学生的发散思维、激发学生的创造情感、创设问题情境、引导学生进行创造性活动和鼓励学生创造性应用六个方面谈了学生创造性思维能力的培养，
【关键词】创造性 思维能力 培养
近年来，我国的中小学数学教育成绩很大，“加强基础知识教学和基本技能训练”是我国数学教育体系的重要内容；发展以思维能力为核心的三种数学能力是数学素质教育的主要内涵，其目的是发展学生分析问题和解决问题的能力，其重点是培养学生的创新意识和用数学的意识。在小学数学教学中注重培养学生的自主性和创新性，促进学生在教师的指导下主动地、创造性地学习，至关重要，让学生爱学数学，学会数学，会用数学，从而解决实际生活中的数学问题。下面就小学数学创造性思维能力的培养谈几点体会。
一、注重培养学生的发散思维能力
培养学生的创造性思维，必须注重学生的发散思维的训练。比如，在教学补充问题的应用题时，可根据不同条件提出不同的问题。
例如：公园里有松树45棵，柳树28棵，杨树60棵， ？
学生们提出以下几种问题：
1、松树比柳树多多少棵？列式：45-28=17（棵）
2、杨树比松树多多少棵？列式：60-45=15（棵）
3、柳树比杨树少多少棵？列式：60-28=32（棵）
4、松树和杨树共有多少棵？列式：60+45=105（棵）
5、松树、柳树和杨树共有多少棵？ 列式：45+28+60=133（棵）
……
教师通过这样一道一题多问的应用题，让学生明白了像这样的题目问题并不是唯一的，答案和问题是相对应的。在训练过程中，让学生从不同的角度去分析和认识题目，充分发挥了学生的发散思维，为学生的创造性思维提供了广阔的空间。
二、激发学生的创造情感
在数学课堂教学中，教师要帮助学生自主学习、独立地思考，保护学生的探索精神和创新思维，创设轻松、愉快、活跃的气氛，为学生创造潜能的开发营造宽松的环境，才能有利于激发学生的创造性思维和灵感。因此，在小学数学课堂教学中教师要激发、保护学生的情感，要重视学生提出的问题，尊重提出问题的学生，要鼓励学生主动地探索问题，创造性的解决问题。
例如在教学“长方形、正方形的认识”时，我不直接告诉学生长方形、正方形的特征，而是把全班分为若干小组，先让每位学生画一个长方形和正方形，然后提出问题：（1）数一数：长方形、正方形各有几条边、几个角？（2）量一量：用尺子量一量长方形、正方形每一条边的长度，分别记在长方形、正方形的每一条边上。（3）比一比：用三角板的直角跟正方形、长方形的每一个角比一比，你发现了什么？通过学生自主地操作及进行小组讨论的形式，让学生去发现问题，得出结论，得出长方形、正方形的边的特点，这样就给了学生创新的机会。这样的开放性提问，对指明思维方向，激发学生的创造情感，培养学生的创造性思维起着十分重要的作用。它既有利于学生更好地理解和掌握长方形和正方形的特征，又有利于学生创造性思维的培养。
三、引导学生进行创造性活动
在教学中，我认为除了组织学生善于发现问题，思考问题外，更重要的是培养学生用创造性的思维方法去解决问题，让学生创造性地学习，即不拘一格，不守旧，打破常规解法，敢于创新。从低年级就要开始培养学生独立思考的自觉性，把它作为学习“常规”加以训练，这样才能在学习过程中及在智力活动中得到培养和发展。例如：“一块正方形硬纸板剪去一个角，还有几个角？”这道题看起来是一道减法应用题，在实际中就不是那么简单，如果使学生知道答案会出现有3个角、4个角、5个角。这就需要教师通过大量的演示，学生亲自动手操作，探究其规律，这样可以激发学生学习的积极性，尤其是创造性思维会从这里萌芽。将观察实验法引进数学课堂，变一个人演示众人看为人人参与、个个动手，大大丰富了数学直观教学的内涵与外延，使学生产生强烈的学习兴趣，使学生的“自主性”在活动中得到满足，创造的潜能得到发挥。例如：给学生12个同样大小的正方形，让他们拼拼看，可以拼出几种不同的长方形，每种长方形的周长各是多少。学生通过操作实验，不仅知道可以摆出三种不同的长方形，并且通过观察，大多数同学能发现，当面积相等时，长方形的长与宽越接近，周长越短。这样，学生通过自己的观察实验在“再创造”中有所发现，有所领悟，达到预期的认知目标，使学生体验到创造性思维活动的乐趣，获得思维创造性的锻炼。
总之，学生的创造是自我激励的过程，而数学又是重点学科，所以对培养学生的创造性思维能力大有可为。作为一名小学数学教师，只要精心施教，巧于引导，就一定能激发学生的数学学习兴趣，激发学生的创造性思维和创新能力，那样小学数学课这片沃土一定也会培养出绚丽的创造之花，真正使数学课堂教学成为培养学生创造思维能力的主阵地。
