小学语文作业减负提质策略探析
四川省西充县双凤镇小学 庞雅心
摘 要
近几年，教育界迎来了改革体质的新时代——“双减”政策落地。在这一政策背景下，许多人对教育的观念开始渐渐发生改变，尤其是对于学校，对于老师及每一位立足教育事业的工作者而言，正面临着巨大的机遇与挑战。作为一名小学语文教师，在“双减”政策明确减轻学生作业负担后，对当下语文作业设计存在的一些问题进行总结与思考，就在此提出一些个人见解，探讨如何优化小学语文作业结构。
关键词：小学语文；双减；语文作业题
一、引言
部分老师对作业有一个理解误区，片面认为作业是一种学习任务。其实完成作业，是学生开展自主学习的过程，在这一过程中学生能承接课堂内容，养成适合自己的学习方式，并逐渐形成自我评价。新课标强调核心素养，那么作为语文教师就应当在作业设计方面推陈出新，精巧设计，充分引导学生，贯彻因材施教，并推进综合学习效果。
二、小学语文作业设计现存问题
（一）单一随意，缺乏系统性
很多时候，老师都是根据一节课的教学进度临时安排设计作业，虽说一节课讲了什么就布置什么听上去很合理，但还是无法忽略这种没有长远计划的“临时起意”所带来的负面效果。即缺乏系统性。作业没有一个系统的结构，总是单一的，随意的，学生对于学生的感觉是割裂的，不连贯的，也就当作一个没有体系的任务，很难有理想效果。
（二）过程枯燥，缺乏趣味性
作业应该是枯燥的，哪来的趣味性？需要有趣味性吗？我认为答案是肯定的，小学生喜欢接受新鲜有趣的事物，就像喝药也更倾向于喝甜的。很多时候，老师对作业的设计单纯考虑数量，学生要么轻松完成，要么疲于应对，在这过程中缺乏独自思考的乐趣，也没有成功的喜悦，自然对作业心生抵触，这是老师应当注意的。
（三）单线联系，缺乏互动性
很多时候，老师对作业的设计较少考虑交流性与互动性，这使得整个作业过程是老师布置给学生，学生再提交给老师的单线程模式。这会令学生产生作业只是应付老师的心理，长此以往便失去了作业本身积极意义。基于以上问题，立足于“双减”教育背景下，更需要老师探索一种新的作业创意模式，实现作业减负提质。
新政策下小学语文作业设计思路
（一）紧扣教材，层层递进
虽说我们强调创新作业的思路，但这并不代表想法可以天马行空。全新教育环境下，落实“双减”政策的语文作业设计要依据课程标准进行。[1]统编教材采用“相对宽泛的人文主题”和“螺旋式上升的语文要素”双线按单元组织课程内容的方式进行编排，而设计作业必须贯彻遵循教材系统，不可因一味追求创新而淡化对学生识字、写字、朗读、理解等方面的培养。因此建议作业设计以语文课文为主线，将各语文要素的知识点或训练点分配至各单元教学中，构建一个层层递进的训练体系。
以四年级上册《蝙蝠和雷达》为例，可以先布置预习作业，对其中生字进行自行学习与巩固训练，如“撞”、“横”、“蒙”等易错字或较难字，让学生多写一两遍并进行组词，巩固陌生字词的同时减少对熟悉字词的训练量，把相同甚至更少的作业量进行合理分配，通过层层递进的方式促进学生理解能力提升。
（二）合理延展，激发兴趣
众所周知，小学生喜欢接纳有趣的事物，如果说作业能跳出原本枯燥乏味的框架，相信对孩子们的学习巩固能起到事半功倍的效果。虽说不同孩子对“有趣”的定义不同，但作为老师，在设计作业时应不拘泥于一板一眼的语文知识点，想想有没有什么其他可供学生探索学习，对课文产生兴趣的事物。同时平时也可以和班上的学生多多交流，看看学生们有什么普遍兴趣爱好，能不能作用在作业设计中去。
（三）互动作业，共同探讨
小学语文的作业的设计不一定是个人封闭式的，也不要总是“老师—学生—老师”的单线流程，虽说就考试而言，学习似乎更侧重独自思考的过程，但共同讨论，彼此分享成果也是极其重要的，在学生还没有对某个知识点形成正确完善的思考体系时，多与他人交流请教更有助于查漏补缺开拓视野。因此老师也要有意识设计一些交互式的作业，让学生既有自我思考的过程，也有和其他学生分享探讨的空间。
比如学习某一篇课文前，可以让学生们先预习一下，思考在阅读的时候应该用怎样的语气情感，然后在学习这一课时，找几个学生分别用他们的理解阅读一小段，然后大家一起来评价哪种听上去更贴合课文内容，这样既锻炼了学生的朗读能力，又培养了他们的自我表现力，提升大家参与讨论的积极性，尽早进入教学状态。
（四）分层作业，体现弹性
完成作业的过程既是学生自主学习的过程，也是教师获得教学效果反馈、改进课堂教学的重要手段。每个学生的学习天赋和擅长领域都是不一样的，同样的一项作业，可能一部分学生觉得可以接受，一部分学生会感觉过于简单，一部分学生会觉得十分困难。因此设计作业时，可以根据对不同学生的了解进行调整，将作业难度进行分层，以多样的练习模式满足学生们不同的个性需求。
如四年级上册《盘古开天地》一文的课后选做题：“课后收集中国的神话故事读一读，然后讲给同学听。”教师可以将其设计成分层作业:第一层直接课后收集并进行阅读；第二层阅读后写一个简短的读后感；第三层阅读后提取人物、时间、事件等信息，在下节课向全班分享。一篇课文，将其分为“读”、“写”、“说”，学生可以根据自己的兴趣和水平进行选择。
四、结语
小学语文的作业设计，要明确目标、有一定内容、过程避免枯燥、作出及时评价，在提倡减负的同时，可以用上述方法或其他形式，尽量使作业更“精”。而教师在学生作业过程中及时处理他们的疑问，并通过作业诊断各学生的学习情况，也有利于自己改进教学。
参考文献
王霞.“双减”之下如何命中语文作业设计的“靶心”——小学语文作业设计学理依据与样例[J].今传媒，2022年，第1期：153-156.
余琴.小学语文作业的设计原则与使用建议[J].语文建设，2021年，第22期：10-15.
