打造农村小学数学兴趣课堂策略探究
赵选金 刘永祥 云南省永胜县永北镇灵源小学
【摘要】小学数学课是一门逻辑性强、抽象而枯燥的课程，加之小学生空间思维、逻辑思维力偏弱，也就造成了小学生对学习数学兴趣不浓厚。因此，本文就农村小学数学课堂教学中，从优化教学内容，挖掘教材“趣”点；贴近学生生活，创设趣味情境；采用小组合作，组织有效探究；因材因生施教，注重激趣促效等方面入手，探讨了打造农村小学数学兴趣课堂的策略。旨在为农村小学数学教学课堂中让学生快乐学习提供参考。
【主题词】 小学数学 兴趣课堂 打造 策略
如何提升小学数学课堂的趣味性，让学生在在快乐中学习数学，对于提升课堂教学效果意义重大。为此，结合自己多年的农村小学数学课堂经历，从以下几方面谈谈自己的一些教学策略。
一、优化教学内容，挖掘教材“趣”点——激发学生兴趣
当数学和儿童的现实生活紧密结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发儿童学习解决数学问题的兴趣，让他们在快乐中学习数学知识，发展技能。因此，教学中教师应关注学生的经验和兴趣，赋予数学知识丰富的现实背景，为学生的数学学习提供生动活泼的、应用性很强的学习材料。同时教师要敢于“突破”现行教材束缚，根据学生实际，改编教材，优化学习材料。如：小学数学中的一道例题：“小明看一本100页的书，他每天看15页，看了6天后还剩多少页？”教学时我把问题改为：“看了6天后有没有看完？”这就变成了一道开放题。学生在解答时可以从多角度去思考,这样一改，拓展了学生自主探究的空间，开拓了学生思维，把学生创造性思维培养落到了实处。
二、贴近学生生活，创设趣味情境——诱导学习兴趣
心理学研究表明：学习内容和学生熟悉生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。“兴趣是最好的老师”。因此教师要贴近学生生活实际，积极创设自然生动的情境，提高趣味性，点亮数学课堂。例如，在教学“方向与位置”一课时，我把课堂设置在操场上，让学生以小组为单位指出不同的方向，玩辨别方向的游戏。在这以前，个别同学方向感很差，方位很模糊，但在小组学习中，他们互相启发和帮助，很快就掌握了这个知识点。由此可见，利用小学生爱好游戏的天性创新学习方式，不仅学生学习快乐，效果好，也锻炼了学生之间协作探究能力。
三、采用小组合作，组织有效探究——增添学习乐趣
1、组织有效探究活动。（1）灵活采用探究形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时以自愿组合的探究、既定小组合作探究和大班集体探究等。课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种方式，也可以几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分。（2）引领指导学生探究。教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励。在探究过程中，教师首先要积极营造探究环境，指导探究方法，引领、促进学生学习小组内部交流与互动。其次，教师应鼓励小组之间进行对话，并为这种交往、协作提供条件。此外，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到收获。
2、建立有效合作方式。随着素质教育深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。怎样才能提高小组合作学习的有效性呢？首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的开放性的问题，才有合作的价值。其次，在具体操作中教师应注意：一是分工明确。让每一个学生都有事可做，人人都成为小组学习的主人。二是建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见。三是适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，通过提示、点拨、引导等形式，指导学习活动。
3、捕捉有效生成资源。“课堂教学是一个动态生成的过程”。课堂上我们经常会遇到这样“尴尬”：教师正要进行下一环节教学时，学生可能会冷不丁冒出一个问题、或补充一种算法、或提出一种疑意等。这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成；装作未见，又显然有悖于“据学而教”的理念。每每遇此，教师常常进退两难。一个真诚关注学生发展的教师会果断地调整教学任务，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，并加以放大。因为他们相信，许多富有创造性的生成资源是一闪而过的，抓不住就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。
四、因材因生施教，注重激趣促效——创造学习趣味
教师要深入钻研教材，充分挖掘教材中快乐因素，以生为本，因材定教施教，在教学各个环节，都要注重激趣促收实效，除了采用恰当的教学方法以外，还要精心设计课堂练习。好的数学课不仅“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓”，而且还要“课结束，趣犹存”。我在教学“分数的初步认识”时，是这样小结的：“（出示小黑板：一瓶汽水，甲喝了整瓶的一半，乙喝了剩下一半的一半，丙喝了剩下一半的一半的一半。）你能用分数知识表述这道题吗？当同学们回答完甲喝了1/2，乙喝了1/4，丙喝了1/8后，我再追问：这瓶水还剩多少？谁喝得多？谁喝得少？为什么？当学生不能回答时，我就说这些知识等到下节课学习之后就能明白，同学们先回去想想，看谁最聪明！”课后学生便会兴趣盎然地预习下节课的内容了。
总之，打造农村小学数学兴趣课堂是一种理念，更是一种价值追求，也是一种教学实践模式。我们期待以自己的思考，引发更多教师对这一问题的关注、探索。“授鱼不如授渔”。兴趣数学课堂必须是让学生在快乐中获得有价值的数学知识和技能，而有价值的数学知识和技能不仅应该与学生的现实生活密切相关，而且能够在实际中得到应用，并在一定程度上促进学生思维品质的提高。
