趣味教学法在学生主体性培养中的应用
——以小学数学教学为例
四川省武胜县沿口小学校 蔡金珍
摘要：随着“以学生为中心”教育理念的深化，趣味教学法成为激活课堂、培养学生主体性、促进学生主体作用充分发挥的重要手段。本文以小学数学教学为实践载体，探讨趣味教学法在激发学习兴趣、促进自主学习、增强实践能力等方面的作用，提出游戏化学习、生活化情境创设、探究式任务设计等具体策略，并结合实际案例阐明其应用路径，旨在为小学数学课堂改革提供参考。
关键词：小学数学教学；趣味教学法；学生主体性；培养；应用
一、趣味教学法与学生主体性培养的内在联系
（一）主体性培养的内涵与价值
学生主体性表现为学习过程中的主动性、创造性与独立性。新课标强调“引导学生主动参与、乐于探究”，而小学数学作为逻辑思维训练的起点，需通过趣味化手段打破传统“灌输式”教学的桎梏，帮助学生从“被动接受者”转变为“主动建构者”。
（二）趣味教学法的教育功能
趣味教学法通过游戏、故事、实践等多样化形式，将抽象数学知识转化为具象体验，这样既活跃课堂氛围又很好地促进了学生主体作用的发挥。例如，在“分数的初步认识”教学中，教师设计“披萨分割”游戏，学生通过切割圆形纸片理解“1/2”“1/4”等概念，动手操作中自然形成对分数意义的直观认知和快速建构。经实践探究发现，趣味教学法的教育功能在于：一是激发学习动机。通过趣味活动降低认知负荷，增强学习愉悦感。二是促进深度参与。学生在互动中主动思考、合作探究。三是联结生活实际。借助真实情境理解数学的应用价值。
二、趣味教学法在小学数学中的实践策略
（一）游戏化学习：寓教于乐，激活课堂参与
游戏化教学通过规则设计与竞争机制，将知识融入趣味挑战，适合小学生的认知特点。
1.数学闯关游戏：在“100以内加减法”教学中，设计“数字迷宫”任务，学生需正确计算才能解锁下一关卡；
2.角色扮演游戏：如“小小商店”模拟购物场景，学生扮演顾客与收银员，运用“元角分换算”完成交易，培养运算能力。
案例：学习“对称图形”时，教师组织“寻找对称宝藏”活动，学生分组寻找教室内的对称物品（如窗户、书本），并用镜子验证对称轴，最终以完成速度与准确性评选“对称侦探”。
（二）生活化情境创设：链接经验，强化数学应用
从学生熟悉的生活场景出发设计问题，使数学知识“接地气”。
1.问题驱动：如学习“周长与面积”时，提问“如何用最少的篱笆围出最大的菜园？”引导学生动手测量教室或操场，探索周长与面积的关系；
2.项目式学习：开展“家庭月开支统计”项目，学生记录水电费、购物支出等数据，制作统计图表并分析节约策略。
案例：在“比例”教学中，教师展示奶茶店配方（如“奶茶:珍珠=3:1”），让学生调配符合比例的自制饮品，直观理解比例的实际意义。
（三）探究式任务设计：问题导向，发展高阶思维
通过开放性问题引导学生自主探究，培养逻辑推理与问题解决能力。
1.数学实验：如“可能性”一课中，设计“抛硬币实验”，学生记录正反面出现次数，发现概率规律；
2.跨学科整合：结合科学课“种植豆苗”，测量生长高度并绘制折线图，分析数据变化趋势。
案例：学习“体积计算”时，教师提出“如何用一张A4纸制作容积最大的纸盒？”学生通过折叠、测算与优化方案，理解体积与尺寸的关系。
（四）信息技术融合：动态呈现，提升学习体验
借助数字工具增强课堂互动性与可视化效果。
1.虚拟操作工具：使用GeoGebra动态演示图形变换，帮助学生理解平移、旋转等几何概念；
2.互动答题平台：通过“班级优化大师”发布限时口算挑战，实时生成成绩排行榜，激发竞争意识。
案例：在“角的度量”教学中，教师利用AR技术展示“角度射击”游戏，学生用平板电脑捕捉教室内的角并测量其度数，正确率高者获得虚拟勋章。
（五）多元评价机制：正向激励，巩固主体意识
构建趣味化评价体系，突出过程性评价与个性化反馈。
1.积分奖励制：设立“数学银行”，学生通过课堂表现兑换“数学币”，用于兑换文具或特权；
2.创意作品展评：如“数学手抄报”“思维导图设计大赛”，鼓励学生展示个性化学习成果。
案例：单元复习阶段，教师举办“数学游园会”，设置“速算擂台”“图形拼搭”等关卡，学生通过闯关收集印章兑换奖励，在游戏中完成知识巩固。
三、实践反思与优化建议
（一）避免“重形式轻本质”的误区
趣味活动需紧扣教学目标，防止课堂沦为“娱乐场”。例如，“数学游戏”应明确知识指向性，在“24点扑克牌”活动中，需引导学生总结快速计算的策略而非仅追求速度。
（二）关注学生个体差异
设计分层任务满足不同能力需求。例如，在“小数加减法”游戏中，设置基础题（如3.2+1.5）、进阶题（如带括号的混合运算）与挑战题（如解决实际问题），让每个学生都能获得成就感。
（三）强化家校协同育人
鼓励家长参与趣味数学实践。例如，布置“家庭测量日”作业，学生与家长共同测量家具尺寸并计算房间面积，促进亲子互动与知识应用。
（四）提升教师创新能力
教师需持续更新教学资源库，如收集数学绘本、益智动画片等素材，并参与跨校教研活动，借鉴优秀课例优化教学设计。
综上，趣味教学法不仅是活跃课堂气氛的工具，更是培养学生主体性的催化剂。小学数学教师应以新课标为指引，立足学科特点与学生认知规律，通过游戏化、生活化、探究式的教学策略，构建“有趣、有思、有用”的数学课堂，让学生在主动探索中实现知识建构与能力发展的统一，为其终身学习奠定坚实基础。
参考文献:
[1]汪利梅，趣味教学法在小学数学课堂中的应用研究[J].中国电化教育，2023(5).
[2]桂小红，小学数学教学中趣味法的有效实践[J].教学与管理，2024(2).
[3]张另诚，基于核心素养的小学数学探究式教学模式构建[J].中国教育学刊，2017(6)。
