点亮阅读之灯，照亮素养之路
——基于核心素养培育的小学语文阅读教学策略探究
贵州省黔西南州兴义市笔山小学 袁素梅
摘要：在新课标推行的大环境下，小学语文阅读教学该怎么培养学生的核心素养，成了大家关注的重点。本文先是分析了当下教学的实际情况，发现了不少问题，然后针对性地想出了一系列新点子、新办法。在讲解这些策略的时候，还结合了真实的课堂教学案例，讲讲怎么通过改进教学方法、找来更多的教学资料、设计有意思的教学活动，让学生的语文核心素养更上一层楼。希望这些内容能给小学语文阅读教学的发展出份力，让老师们能从中得到启发，找到适合自己课堂的好方法。
关键词：核心素养、小学语文、阅读教学
一、引言
随着新课程标准的推行，培养学生的核心素养已成为教育的重要目标。在小学语文阅读教学中，如何有效地培育学生的核心素养成为广大教育工作者关注的焦点。对小学语文阅读教学来说，怎么实实在在地提升学生的核心素养，成了老师们最关心的事儿。阅读作为语文教学的重要组成部分，对于学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的形成具有不可替代的作用。
二、剖析小学语文阅读教学现状
1.教学方法单一
好多老师上阅读课还在用老一套的讲授法，光知道给学生灌输知识，却没把学生当作课堂的主人，也不怎么培养他们独立思考的能力。课堂上很少用小组讨论、角色扮演、创设情境这些多样的教学方法，导致课堂气氛死气沉沉，学生也不爱参与。
2.阅读材料太局限
阅读材料基本就只有课本里的课文，很少给学生引入和推荐课外的好书，这就使得学生的阅读范围变窄，知道的东西也少。
在选择阅读材料时，不同体裁和题材的占比不太合理，没办法满足学生各种各样的阅读喜好。
3.评价方式不全面
评价学生主要看考试成绩，重点都放在考查学生对知识的掌握情况上了，却忽略了学生的阅读能力、思维水平和学习时的情感态度等方面。
三、基于核心素养培育的小学语文阅读教学策略
（一）营造小天地，点燃脑火花
1.利用先进多媒体技术
例如在教授《桥》一文时，可以通过播放大雨滂沱的视频，能逼真地呈现出洪水暴发时的紧张场景，让学生仿佛置身于课文所描述的情境中，感受到洪水来临时的可怕与紧迫，为理解课文中村民们面临的危险处境和老汉的伟大形象奠定情感基础。
2.角色扮演
在学习《晏子使楚》时开展角色扮演，可以加深对文本的理解。学生通过扮演晏子、楚王等角色，需深入研读文本，了解人物的语言、动作、神态及心理，从而更精准地把握人物性格特点与故事内涵。如扮演晏子的学生能在过程中深刻体会其机智善辩，扮演楚王的学生也能理解楚王从傲慢到折服的心理变化，对课文的理解会更加透彻；还可以锻炼语言表达。角色扮演要求学生将文本语言转化为自己的语言，并通过恰当的语气、语调表现出来。在模仿晏子与楚王对话的过程中，学生要运用得体、准确且富有表现力的语言，这有助于提升他们的口语表达能力和语言组织能力；能提升团队协作能力。角色扮演通常以小组形式进行，学生要共同商讨角色分配、场景布置、台词设计等，这需要小组成员相互配合、沟通与协调。在这个过程中，学生的团队协作能力能得到有效锻炼，学会如何在团队中发挥自己的优势，共同完成任务；也能激发学习兴趣。将课文改编为角色扮演的形式，把枯燥的文字学习变为生动有趣的活动，能极大地激发学生的学习兴趣。学生不再被动接受知识，而是主动参与到学习中来，使课堂氛围更加活跃，学习效果也会更好。
（二）花式读书，见多识广
1.开展群文阅读
如五年级下册第一单元以“童年往事”为主题，选取多篇描写童年往事的文章，如《桂花雨》《小桥流水人家》《月是故乡明》等，让学生进行对比阅读。引导学生分析不同作者对同一主题的描写手法和表达方式的异同，体会借物抒情的手法及不同事物所承载的不同情感。拓宽学生的阅读思维。
2.引入整本书阅读推荐
推荐学生阅读《呼兰河传》《城南旧事》等经典文学作品，并组织读书分享会。让学生在完整的阅读过程中，丰富知识积累、培养阅读能力、提升思维品质、增强情感体验、提高写作水平，全面提升综合素养。
（三）深读细品，思维更上一层楼
1.问题引导
在阅读《狼牙山五壮士》时提出问题：“在战争年代，有许多英雄为了国家和人民英勇牺牲，狼牙山五壮士就是其中的优秀代表。大家想一想，是什么力量让他们在面对敌人时毫不退缩，毅然选择了跳崖呢？”引发学生对英雄精神的思考，让学生带着对英雄的崇敬和好奇去阅读课文，更能体会五壮士的英勇无畏和爱国情怀，增强对课文的情感共鸣。
通过不断地追问和启发，培养学生的逻辑思维和批判性思维。
2.搭建思维导图支架
学习《开国大典》一文后，让学生绘制思维导图，梳理文章的结构和主要内容。包括开国大典进行的顺序，依次写了大典开始前、典礼仪式、阅兵式、群众游行等内容，学生可据此绘制。让学生清晰了解开国大典的过程，感受盛大庄严的场面，增强民族自豪感，同时学习按时间顺序描写的写作方法。帮助学生建立系统的思维框架，提高概括和归纳能力。
（四）读写结合，促进语言建构与运用
1.仿写与续写
对于故事性较强的文章，如《凡卡》，可以让学生发挥想象进行续写，锻炼他们的语言创造力。续写凡卡把信寄出去后的故事，如凡卡是否能收到爷爷的回信，他的命运是否会改变等。能让学生深入体会凡卡的悲惨命运，培养对社会问题的关注和同情心，同时锻炼想象和情节构思能力。
2.写读后感
读完《草船借箭》，引导学生写下自己的感受和体会，加深对历史和文化的理解、培养思维能力、获取成长启示，培养学生的情感表达和文字运用能力。通过分享和交流读后感，提高学生的写作水平和阅读理解能力。
总之，在全面落实新课标的时代背景下，小学语文阅读教学想要真正把培育学生的核心素养落到实处，就需要一线语文教师们摒弃传统枯燥无味的教学方法，与时俱进，持续更新教学理念，大胆创新教学方法，广泛挖掘丰富的教学资源。在以后的教学实践中，咱们一线教师还得继续摸索、进一步完善小学语文阅读教学策略，全力以赴，为培养具有创新精神和实践能力的社会主义时代新人而努力。
