初中语文教学中促进学生批判性思维发展的策略探寻
四川省广安实验学校 刘芳
摘要：本文探讨了在初中语文教学中促进学生批判性思维发展的策略，结合人教版教材，提出通过质疑教材、开展群文阅读、采用启发式及开展课外阅读等策略，旨在培养学生的独立思考能力、问题发现与解决能力及创新思维能力，为其未来学习和生活奠定坚实基础。
关键词：初中语文教学；批判性思维；发展；促进
在初中语文教学中，培养学生的批判性思维是《义务教育语文课程标准（2022年版）》所强调的重要目标之一。批判性思维是指个体积极思考，对已有结论做出肯否判断，对解决问题做出合理决策的思维过程。它要求学生具有质疑、分析、评价和判断的能力，能够独立、客观地审视问题，不盲从、不迷信。在初中阶段，学生的思维能力正处于快速发展时期，通过语文教学培养学生的批判性思维，不仅有助于提高学生的语文素养，还能为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。本文将结合人教版教材，探讨在初中语文教学中促进学生批判性思维发展的策略。
一、质疑教材，培养学生的独立思考能力
教材是教师开展教学的重要工具和载体，但教师不应仅仅局限于教材的内容，而应创造性地使用教材，让教材为我所用。质疑教材是培养学生批判性思维的重要策略之一。
（一）引导学生对教材内容进行质疑
在教学过程中，教师应鼓励学生对教材内容进行质疑，提出自己的看法和见解。例如，在教学《安塞腰鼓》时教师可以引导学生思考文中排比句的逻辑关系，出示文中一组排比句：“隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……”然后让学生思考这四个句子是否有更合理的排列顺序。通过这样的问题引导，学生可以摆脱对教材的盲目崇拜，开始独立思考，从而培养批判性思维。
（二）利用教材中的标点符号进行质疑
文言文原本没有标点符号，教材编者为了方便读者更好地理解课文而添加了标点符号。教师可以充分利用文中的标点符号，引导学生大胆质疑教材。例如，在教学《大道之行也》时，教师可以发现文中一处标点符号的使用有待商榷，即“男有分”前面的逗号。教师可以引导学生思考这个逗号是否应该改为句号，并查阅相关资料进行验证。通过这样的问题引导，学生可以在趣味辨析中提升分析文本逻辑层次的能力。
二、开展群文阅读，培养学生的比较分析能力
群文阅读是指围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。开展群文阅读是培养学生批判性思维的有效途径之一。
（一）选择同一作者的不同作品进行比较阅读
教师可以选择同一作者的不同作品进行比较阅读，让学生更深刻地理解该作者的创作特色和精神世界。例如，在教学人教版初中语文教材中的李白诗歌时，教师可以开展“李白诗歌中常用意象”的群文教学，由《行路难（其一）》联结《望庐山瀑布》《梦游天姥吟留别》《上李邕》三首诗歌。通过联读，学生可以发现李白浪漫主义诗风的形成与诗中的意象特点是密不可分的。这种比较阅读的方式可以培养学生的比较分析能力，使其能够在不同的文本之间寻找异同，形成独特的语言感知力。
（二）对单篇文本进行内部比较
对于单篇文本教学，教师同样可以引导学生进行比较。例如，在教学《灯笼》时，教师可以设计“对比式玩味语言”环节，让学生通过对比原文和改文，品味原文好在哪里。原文：“雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。”改文：“在一个下雪的夜晚，乘着马疾驰。来到荒凉的郊外，努力寻找一家客栈住宿，常常让人忘记已经走了多远。”通过比较，学生可以发现原文多用四字短语，用语简洁，化用古文，古典雅致。这样的比较阅读可以帮助学生更深入地理解文本的语言特点，提升其语言鉴赏力。
三、采用启发式、情境式等教学方法，激活学生创新思维
教师应采用启发式、情境式等教学方法，启发学生思考，引导学生质疑。例如，在教学人教版初中语文教材中的《背影》时，教师可以结合学生看似理解的内容，提出能够让他们进一步思考的问题，如“课文以‘我与父亲不相见已二年余了’开头，这句话看似平淡无奇，但若深入分析，能够发现其中暗含深意。一般来说，‘不相见’应表达为‘没有相见’，但作者用‘不’表达，能体现出其强烈的主观意愿。这是为什么？”通过这样的问题引导，学生可以深入挖掘文本的内涵，培养其独立思考和质疑的能力。
四、开展课外阅读，增强学生的批判意识
批判性思维的培养不是一朝一夕可以实现的，需要经过长期的训练和积累。因此，仅仅依靠课堂时间是远远不够的。教师应引导学生进行课外阅读拓展，使学生在独立阅读的过程中锻炼批判性思维。
（一）为学生筛选适合的书籍
教师应为学生筛选适合的书籍，以帮助其培养批判意识。例如，教师可以推荐学生阅读一些具有批判性思维的经典文学作品，如《童年》《繁星》等。这些书籍不仅可以丰富学生的阅读量，还可以引导他们在阅读过程中进行积极的思考和分析。
（二）鼓励学生进行读书笔记和读后感写作
在阅读课外书籍的过程中，教师应鼓励学生进行读书笔记和读后感写作。通过读书笔记和读后感写作，学生可以总结自己的阅读收获和感悟，同时也可以对书中的观点进行批判性分析。这样的写作训练可以进一步增强学生的批判意识，提高其批判性思维能力。
总之，在初中语文教学中促进学生批判性思维发展是一项长期而艰巨的任务。通过质疑教材、开展群文阅读、采用启发式、情境式等教学、开展课外阅读等策略的实施，我们可以有效地培养学生的独立思考能力、问题发现与解决能力及创新思维能力。作为教师，我们应该不断探索和实践新的教学方法和策略，以更好地培养学生的批判性思维。
