语文课堂教学中的提问艺术摭谈
陕西省商洛市商南县城关小学 张 卿
著名教育家陶行知曾说过这么一句话：“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”此话道出了问的重要性。课程改革的中心环节是课堂教学，而贯穿课堂教学过程的重要活动之一是课堂提问。精辟的、富有艺术性的提问往往能引活满堂学生的思维，激励学生积极地参与教师的教学过程，主动地探索产生问题的原因，寻找解决问题的方法，增强兴趣，从而达到全面提高学生语文素养这一新课程标准的要求。
概括起来，把握课堂提问主要有以下好处：
一、激发兴趣，引起求知
孔子说：“知之者不如好知者,好之者不如乐知者。”足见，兴趣对学习的良性作用。而一个好的提问，就犹如一把打开知识迷宫的钥匙，会激发学生强烈的兴趣与求知欲。因此教师要善于设疑、引疑、解疑,提问的角度要力求新颖。如语文特级教师于漪在上《孔乙己》一课时，一开始就问了这么一个问题：孔乙己姓甚名谁？这个看似简单却内涵丰富的问题立刻引起学生强烈的兴趣，从而深入探索课文内容，领悟到孔乙己的卑微地位。我在教于老师的《往事依依》时，为了让学生探索第四节一二句的妙处，问学生：“第三节最后一句目的是引出《千家诗》，第四节开头两句是否应去掉，为什么？”学生循着这问题，努力探究，终于领悟这两句的精妙之处。苏霍姆林斯基说：“当学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的首要条件。
二、把握重点，乐于求知
课堂提问的成功与否，不在于问题的多寡，而在于提问的质量。提问要紧扣教材的重点，教材的重点应该是课堂教学中的“课眼”。正确把握“课眼”，巧妙设置提问，就能把学生的注意力吸引到教材的重点上，使学生围绕“课眼”，理解掌握全课内容，顺利完成教学任务。如教《死海不死》一课时，我问学生：“题目中两个‘死’的含义是否相同，最后一句‘死海真的要死了’中，后一个‘死’又作何解释？”当学生对此问题作出合理解释时，教材的重点便把握住了。实践证明，当学生得到一次次“成功学习”的体验，求知的积极性、主动性会增强，进而提高教学质量。
三、训练表达，巩固所学
学生思维能力的发展总是与语言分不开的，课堂提问给学生提供了一个发表意见的机会，学生面对老师和同学，用自己的语言表达对问题的理解和看法，既可锻炼学生组织语言的本领，又可锻炼学生语言表达的准确性和灵活性，还可以培养学生的心理素质。但有的教师怕课堂提出问题后出现“冷场”，就尽可能避免个别提问，这种做法的一个明显缺点就是不利于训练学生的口头表达能力。教师应根据学生的心理特点与教师心理相容理论，课后多与学生交流、沟通、交朋友，课堂上以平易近人的教态和丰富的语言情感使课堂气氛趋于融洽，使学生愿说、敢说，在此基础上依据教学内容，不失时机的提出启发性问题，要求学生用已学过的知识，以准确的语言表达一个完整的认识。在一个学生答完以后，可以让其他同学互相补充，对不同的意见可以进行争辩。对回答做出恰如其分的评价，发现错误为学生指出，好的方面给予肯定，对由于心理紧张而回答不出的给予鼓励。这样既帮助学生巩固所学知识，又提高了他们的口头表达能力，还培养了他们的心理承受力，可谓一举三得。
四、反馈信息，促进求知
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其他形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。教师通过提问可了解学生对某一方面知识或某一个问题，理解和掌握的程度，可以了解学生运用知识解决问题的能力如何，从而及时调控教学程序，改变教学策略，使学生更加积极主动地参与教学活动。
然而，有人曲解了课堂的提问艺术，将“满堂问”误认为“启发式”教学，问得越多则启发得越好，殊不知这样的满堂发问会让学生的大脑皮层一直处于高度紧张的状态，由疲劳而困意频频，由困意频频而厌学弃学；有人设计的问题层次偏低，为了让人听起来热闹而只设计要求回答“是或不是”“对或不对”的问题，无法让学生真正张开思维的翅膀，也便享受不到克服困难的乐趣；有人提问之后急需回答，丝毫不给学生思考的余地；还有诸如只针对少数人发问，缺乏提问的广度；当学生与教师的意见相左时，教师以自己的权威姿态让学生接受他的意见，缺乏理想的沟通情境；提问语言含糊不清，学生不知从何回答等，那么怎样的课堂提问才富有艺术性呢？笔者在这方面做了点粗浅的尝试：
五、设置情境，相机“诱导”
叶圣陶说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”教师教学，绝不能以生硬灌输代替学生的独立思考。创设情境，是诱导中的一个精妙方法。创设形象情境，能让学生在情境引导下调动脑海中贮存的感知表象，通过形象思维的加工处理，对所学内容有深刻的领悟。创设问题情境，能诱发学生强烈的探索欲，让他们无疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心喜。创设竞争性情境，可提高学习效率并培养学生的自我意识，增强他们的自信。如我在教《繁星》这篇文章时，学生对“我仿佛听见他们在小声说话”这句话的深层意蕴不够理解，我设计了这样一个问题情境：“小声说的往往是什么话，对什么人你会这么说话？”学生在脑海里勾勒情景，很快领悟到作者的情感：将星星当作自己的知己。从而进一步体会到他对星天的热爱。
六、由浅入深，循序渐进
学生的认知结构有一个符合逻辑的“序”——由已知到未知，由少到多，由浅入深，由简单到复杂，由低级到高级，即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展，所以课堂提问也必须由浅入深，由易到难，层层递进，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度。当学生回答一个小问题成功并得到鼓励时，他们会认真思考，更愿意回答更多更难的题，这有利于发展学生的智力，收到意料不到的效果。如对一篇文章未作分析就直接问该文的思想意义及写作特色，学生定会觉得云里雾里，久而久之会认为语文深不可测而拒学习于千里之外了。
七、搭桥铺路，化难为易
课堂提问必须符合学生的认识水平和接受能力。如果难度过大，不能启动学生的思维，达不到提问的目的。因此，对一些难度较大的问题，要作降低难度的处理。可将难问题分解成几个易接受的小问题，一步步将学习引向深入。如小说《故乡》最后一段：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这段话哲理性较强，但又较难理解，这时不妨化难为易。先从浅处发问：鲁迅先生所说的“路”是否单指地上的路？学生很容易明白文章是将“希望”比作地上的路。接着再问：“路”与“希望”有何相似处？学生能明白路是踩出来的，便可明白“希望需要奋斗”的道理。这样，此段的深刻含义便水到渠成地显现出来。
八、化直为曲，激活思维
“为人贵直而文贵曲。”语文教学也要尽量避免直来直往地讲析与灌输，要让学生“跳一跳”而后摘到树上的果子。在课堂提问中，要善于将问题拐弯抹角、改头换面地提出，给学生留有思考的余地。著名特级教师钱梦龙就十分讲究这种曲问艺术。他在教《愚公移山》时，对“北山愚公者，年且九十”中的“且”字，没有直问其意，而是来了个曲问：寓公九十几岁？学生感到疑惑之余，悟出“且”是将近的意思，愚公没满九十岁。这样既使课堂妙趣横生，又加深了学生对知识的印象，何乐而不为呢？
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生提问是学生思维过程和吸取知识、感受、体味知识的一种反应。在课堂上，有时不妨把提问的权利还给学生，让他们从自身出发，问他们所不理解的，问他们想知道的。这样更能有的放矢，真正实现自主学习，增强探求知识的热情。此外，也可让学生相互提问，还可让学生尝试一题多答，培养他们的发散思维等。
“一个成功的教师应该是善于引导学生发现真理，而不是奉送真理。”课堂上灵活机变，恰到好处的提问，能为课堂注入“源头活水”，让学生在“清如水”的氛围中，学得轻松，学得自在，又学有所获，进而加快将知识转化为语文素质能力训练的进程。
