高中化学“学困生”的特征及原因分析
唐 胜
(四川省南江中学)
我国教育界一般认为，学困生是指智力正常但学习效果低下，达不到国家规定的教育大纲要求的学生。这些学生的感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标。高中阶段的化学学困生可界定为：所谓化学学习困难学生，指的是智力正常，且处于正常的教学环境，在同类群体中，化学学习水平较低，达不到国家规定的相应化学教学大纲要求的学生。学困生存在的问题主要是：智力水平发展滞后，思维水平低；非智力因素不良，心理不健康；认知结构存在缺陷；化学学习策略存在问题；外界环境的消极影响等。
一、学困生的界定
所谓“学困生”(即学习困难学生)是指那些在品质、知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，不能达到课程标准规定的基本要求，或者在会考、学业检测中达不到学校的质量要求，但是智力趋于正常的，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。简单地说，也就是智力正常但学习状况异常。完成学习任务有困难的学生。对“学困生”的界定上必须认识以下几点。①学困生”不是通常意义上的双“差生”。②“学困生”不是残疾学生。③“学困生”不是弱智学生。
二、化学学困生的特征
化学学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。主要表现在以下三个方面：①缺乏学习化学的兴趣。表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕化学，烦化学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。②学习品质差。学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。③参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出化学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生知识形成的系统性。同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。
三、影响学困生的主要因素
形成“学困生”的原因究竟有哪些呢？从困难学生的视角来看。主要因素不外乎外部因素和内部因素两大方面。形成学习困难学生的决定性因素是其内部因素，而内部因素的主要方面则是心理因素。
(一)外部因素
1、传统教育的消极影响。从封建时代的科举取仕直至今天的升学考试，本质上体现的是应试式教育和淘汰式教育。长期积淀的“劳心者治人”及教育中“优胜劣汰”的观念，给学生造成了沉重的心理压力，导致一部分学生害怕读书甚至干脆放弃学习；社会上存在的一些负面影响、新的“读书无用论”以及某些不良信息的传播。也使部分学生丧失了对学习的兴趣。
2、家庭教育的负面效应。随着社会竞争的加剧，家长们望子成龙、盼女成凤的心情愈加迫切，也给学生造成了严重的精神负担，使他们视学习为畏途。一些家长素质不高、文化程度偏低，或者对子女的学习漠不关心，或者缺乏正确的教育方法，使子女学习的内在需要得不到强化。甚至产生逆反心理,其消极作用不言而喻。
3、学校教育的不当举措。毋庸讳言，在相当长的时期内，考试、统考的指挥棒使相当部分的教师产生了急功近利的倾向，在教学过程中偏爱学习上的“尖子生”，而对学习困难学生则关心较少，甚至置他们于不顾，使之几无翻身之日。
4、教育资源的不均衡配置，大开发、大建设和城乡一体化带来的留守儿童增多，以及留级率的严格控制，客观上也导致了“学困生”这支队伍的不断扩大。当然，这些似乎不是我们力所能及的，在此不作赘述。
(二)内部因素
内部因素即学生自身的因素。许多研究成果都证明：不管“学困生”属于哪一种类型，他们都有一个共同的问题，即存在心理缺陷。学习困难与心理缺陷往往互为困果，或者是学习困难导致心理缺陷，或者是心理缺陷导致学习困难。无论是哪一种情况，他们的心理状态都主要表现为：
1、抑郁和自卑。“学困生”的心理大多表现为厌烦、厌抑，处于一种被动学习、无可奈何的状态，对学习无任何兴趣可言。在行为上往往表现为情绪低落。沉默寡言、孤僻自怜。另一方面，由于他们常常在学习过程中受到挫折，容易在学习上丧失自信。产生自卑心理。他们常常自觉或不自觉地将自己与那些成绩优良的学生作比较，于是产生了“我不行”的自我暗示。过低地评价自己，长此以往，自卑心理日渐强化。
2、迷惘与矛盾。一部分属于能力型、基础型的“学困生”，他们也想学好，但由于学习基础未打好，或学习技能差、方法不对头，虽然学习很努力，但结果还是不如人意，因而常常感到无所适从，产生了严重的受挫心理。对改变自己的学习状况束手无策。有些学生内心的成就感与学习的期望值差距较大。他们原本学习成绩就比较差，在学习上没有较大的成就感，但在其内心深处，却又希望自己也能象学习成绩优良的同学那样，得到老师、同学、家长的重视，因而也在暗地里下功夫努力可收效并不是很大，处于较深的矛盾之中。
3、自臆和侥幸。有些“学困生”由于意志薄弱，往往管不住自己。他们常常自我安慰。认为自己学习虽不好，但还有其它的长处；自己尽管差劲，但回头看看还有比自己更差的同学殿后，因而甘居下游，且心安理得；还有的甚至盲目地认为自己平时不行，考试的时候不一定不行，存在着侥幸取胜的思想。因而不思进取，无意改变现状。
4、逆反与嫉妒。由于“学困生”常常受到种种程度不同的歧视，因而很容易产生逆反心理，并由此滋生出对他人的嫉妒心理。他们对于别人胜过自己的地方不服气。耿耿于怀，表现出对对方的不满、怨恨，甚至讽刺、挖苦，做出一些既不利人又不利己的事，如故意捣蛋，影响他人学习，散布读书无用的言论等。
5、焦虑和放纵。实际上，许多“学困生”也想在学习上能有“翻身”之日，于是在无形中给白己加压，整天忧心忡忡，生怕自己赶不上人家，导致心神不宁，甚至心中时常充满无名之火，学习状况非但未能好转，反而呈下降趋势，于是反向发展、原谅并放纵自己，听天由命，自甘落后，甚至走上邪道，真可谓逆水行舟，不进则退。
