核心素养视角下小学语文阅读教学的策略探究
四川省南充市江东实验小学 陈永
摘要：在新课程改革背景下，小学语文阅读教学主要以培养学生的核心素养为前提，教师要从学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好等方面着手，制定科学有效的阅读教学策略，为学生营造良好的阅读环境，培养学生良好的阅读能力，激发学生的主动参与意识，不断培养学生的核心素养。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学
海纳百川，有容乃大。新课标指出，语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。阅读教学作为小学语文教学的重要组织部分，对学生其他学科的学习也产生重要影响。小学语文新课标中明确提出，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。良好的阅读能力对学生语文水平的提高有着积极的促进作用，也对学生综合素养的提升起着举足轻重的作用。那么，在小学语文核心素养培育理念下，教师应该如何进行有效的阅读教学，不断培养学生的核心素养？我们不妨尝试以下几个策略。
一、多途径，巧激趣。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”这强调了兴趣在学习中的重要性，有效地激发学生的学习兴趣，能让教学事半而功倍。我们可以从如下途径着手：
1、故事激趣。
故事是小学生最喜欢的一种文学形式，是学生认识世界的门户。在阅读教学中，可以从学生最感兴趣的故事入手，让他们听故事、读故事、说故事，逐渐培养阅读的习惯与能力。选择故事类型的时候，可以选一些与课文内容相关的童话、寓言、神话、民间故事等，在故事中让学生潜移默化地体验美与丑、是与非，善与恶，不仅激发他们对阅读的兴趣，还为核心素养中学生形成社会发展需要的必备品格和关键能力奠基。
2、情境激趣。
教与学要具备一定情感，才会吸引学生主动地去学习。为了让教学内容和学生产生情感上的共鸣，对学习产生兴趣，还可以尝试情境激趣的方式。在教学过程中，将学生带入特定的情境中来，使学生产生深厚的兴趣和情感上的关注，做到心无旁骛，精力集中。教师甚至还可以利用现化多媒体信息技术，借助课件创造听觉、视觉等方面的情境进行教学，以此激趣。
3、猜谜激趣。
谜语也是中华民族的文化瑰宝，是我国民间文学的一种特殊形式，中国自古以来就是元宵节猜灯谜的活动，少年儿童尤其对谜语感兴趣。我们在阅读教学指导时，适时可使用一些猜谜语的方式，如《落花生》一文教学，可使用“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”谜语，谜底“花生”；又如《白鹭》一文教学，可使用“长颈长脚也长，爱穿一身白衣裳，常在水边结伙伴，田野沟渠寻食粮”谜语，谜底“白鹭”；再如《忆读书》一文教学，可使用“有厚也有薄，有字也有图，知识里面藏，越看越爱读”谜语，谜底“书”，让学生在猜谜中激发对阅读的兴趣。
二、抓课内，善指导。
1、抓作者思路。
阅读教学中，可借助学生默读课文的方式，有条理地抓住作者的思路，抓住文章的中心，抓住写作的技巧，进行有效指导。其中，可以给学生设计几个阅读思考问题，引导学生带着问题阅读，有效地阅读，有利于培养学生的阅读思维能力。
2、抓重点词句。
在阅读一篇课文时，教学要让学生带着问题阅读，并从课文中找出相关的词语、句子，帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。例如：在学习《慈母情深》时，可抓住体现母亲工作环境恶劣的句子“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋”，抓住描写母亲辛劳的句子“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”，抓住描写母亲慈爱的句子“母亲却已将钱塞在我手里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！”抓住描写母亲节俭的句子“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”等，母亲鲜活的形象跃然纸上，为学生准确地理解课文内容作铺垫。
3、抓朗读指导。
情感朗读，是语文阅读教学常用的方式，有感情地阅读一篇文章能够让学生深切感受文章所要表达的思想感情，并深入体会其中的写作特点。在语文阅读课堂教学中，教师可留给学生充足的阅读空间，转变教学理念，充分发挥学生的自主学习积极性，营造出良好的阅读学习氛围，指导学生从读中感、读中悟，又把所感所悟送进句中读，培养朗读技巧，让学生根据自己的理解诠释课文，让学生与文本之间产生共鸣。在长期的朗读指导中，可以坚持以下朗读三步曲：流利地朗读课文——读出自己的感情——熟练朗读、坚持朗读。注重朗读语调、速度、停顿的指导，让朗读更有味道。
三、重积累，拓视野。
古人云：“不积硅步无以至千里，不积小流无以成江海。”语文的学习过程是一种知识的积累过程。书读百遍，其义自见，要想培养学生的阅读能力，还要鼓励学生拓宽视野，进行“海纳百川”的广阅读，重视课外阅读的拓展，加强阅读积累是非常有必要的。在阅读教学中， 加强学生阅读积累可把握好三个方面：
1、引导学生读好书。
大作家冰心说“读好书，好读书，读书好”是不无道理的，老师可以帮助学习学会选择合适的课外读物，在选择时注意学生的学习兴趣、阅读范围的广泛性及在学习中的适用性，同时引导学生多读书，开拓学生的视野，促进学生核心素养的发展。
2、不动笔墨不读书。
读书过程中应将书中精彩的词句、段落进行摘抄，并养成一本书读完后写读后感的好习惯。在阅读的过程中学习掌握语言表达、字词积累、阅读能力等，有利于促进学生实现语言的有效构建，从而促进语文核心素养的提高。
3、交流读书体会。
同学之间可以进行读书交流，每周抽出固定时间，召开读书交流会，要求学生踊跃地把自己的读书收获、读书体会进行互相交流，同时向其他同学推荐自己读过的优秀的有益的书籍，从而营造一个良好的阅读氛围。
冰冻三尺非一日之寒。学生阅读能力的提高不是一朝一夕的事，需要老师的有效引导和学生在学习中的长期积累。在阅读教学中，教师要通过具体的教学方法去引领学生爱上阅读，学会阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯，为以后的学习打下坚实基础。
