小学数学错误资源的有效利用研究
陕西省商洛市商南县城关小学 冀 科
面对学生的错题，教师应首先树立正确的教学观念，针对性的实施相关解决策略，最大化地发挥错题资源的价值。在错题资源利用的过程中，更应该渗透学法的培养，让学生掌握数学解决的思路和方法，从而实现培养学生数学素养的目的，不仅能够减少他们的错误概率，而且还使其养成良好的思维模式和学习习惯，实现他们的全面发展。
一、转变观念，正视“错误"。
1、营造氛围，让错误不再可怕。
教师要充分发扬教学民主，力求营造宽容、支持的课堂氛围，让学生真实地、自主地展现自己的学习过程。作为教师，要与学生建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，让学生敢于暴露自己的思维，勇于发表自己的见解。学生以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，而且师生的关系也非常融洽。
2、欣赏学生，让"错误"变废为宝。
作为教师，要赏识学生，要善于倾听。只有专注、耐心地听别人讲话，才能认真思考，并作出判断;只有赏识学生，接近学生，参与课堂，与学生一起学习，一起交流，善于发现错误，善于引导学生在错误中发现真理，在错误的基础上提出自己的观点，让错误不再可怕，让错误变废为宝，从而成为一种可贵的资源。
二、善于捕捉、收集"错误资源”。
1、倾听中发现。
首先我们要学会倾听学生们的每一个问题，每一句话。要在倾听中捕捉好学生的错误信息，把学生的错误信息也看作是学生的思维火花。其次教师在倾听过程中要通过错误资源判断出学生困难的焦点，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式。
2、比较中选择。
在课堂上，信息的存在是多样的，其容量是丰富的。而错误信息本身也存在着重要和次要、有用和无用之分。这就需要我们教师在众多的错误信息中通过比较、判断、选择出有价值的的信息作为教学的资源。在课堂信息的选择过程中，我们要有敏锐的判断能力，特别关注那些典型错误资源，抓住时机推动课堂教学动态生成。
3、批改中收集。
教师做好每次数学作业批改的记录，可以准备一个"作业批改记录本”，也可以准备一本"错题集”，记录学生作业过程中出现的错误情况，收集错题并加以整理、分析，找出哪些是个别学生出现的错误，哪些是普遍性存在的错误，哪些是一般性错误，哪些是典型的错误等。
三、利用"错误”，培养学生解决问题的能力。
叶圣陶说过:“教育就是培养良好的习惯”。知识可以被遗忘，但习惯却不会被遗忘，良好的习惯将影响着人的一生。因此，要促使学生的发展必须要培养学生良好的学习习惯。
1、培养学生认真倾听的习惯。
通过培养学生认真倾听的习惯，使学生学会和养成上课专心听讲，并在听讲中学会尊重别人，学会与人交流，汲取有价值的教学信息，从而达到取长补短，共同提高的目的。
2、培养学生学会反思的习惯。
对于学生的错误，主要让学生从"为什么错"、“错在哪里”、“如何解决"等方面进行反思。在学生反思的基础上引导学生比较这两道题型，分析错在哪里，是什么原因导致选错了。这样学生在找错的过程中，反思错误的根源，不断总结经验，从而提高了解决问题的能力，使学生在反思中不断地成长和提高。
四、保存"错误”，帮助学生积累财富。
让学生每人准备一个“错题本”，指导他们将学习中出现的错误和错误原因进行整理、记录，记录时既要记下是怎么错的，也要记下是怎么改错的，让学生定期阅读"错题本”，让曾经出现过的错误不再重现，同时也教育学生在错误面前要敢于正视错误，增强战胜困难的信心，逐渐形成实事求是的学习态度、敢于克服困难的坚毅性格，以及良好的学习品质。
总之学习本身就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识，提高了学习的能力，开拓学生的思维。提高学生的学习水平，实现教学质量的大幅度提升。
