云南省曲靖宣威市第八中学 阚雷力
摘要：当前高中化学课堂教学的现状进行了详细的阐述，并对此提出自己的思考；阐述课程目标“过程与方法”在高中化学课堂教学中所起的不良影响，指出“过程与方法”在高中化学课堂教学中出现不良影响的原因。提出高中化学课堂教学中实施一些做法，通过具体实例展现"过程与方法"在化学教学中达成。
关键字：过程与方法、高中化学、课堂教学
“过程与方法”在整个高中教学中有着举足轻重的地位。随着教育改革的不断推进，对高中化学教学也提出了更高的要求。“过程与方法”是新课程标准的一项新目标，它在知识与技能、情感和态度价值观形成的过程中起着承上启下的作用，对高中化学改革有巨大促进作用。但在实施的过程中，也出现了一些不好的现象。
一、 当前高中化学课堂教学现状及其思考
随着国家提出科教兴国战略，课程改革也渐入佳境，新的课程目标――“过程与方法”，也慢慢得到了广大学校的欢迎和认可。于是，教学课堂出现了这样的新局面:教师的讲解次数减少了；学生主动回答问题的现象多了；教师在课堂上对学生的鼓励、表扬、奖励多了……；但是面对课堂的活泼气氛，仍然存在不容忽视的问题，我们要理智地分析它。同时也存在新课程旧教法普遍现象。
1、课堂过程刻板、真实性低
我们学校每周教研活动之一是听课，开课的老师都有经过充分准备，整个过程过程顺畅无比，有一气呵成的气势。如教师上金属钠的探究课时基本过程是引课→展示金属钠→演示金属钠性质→归纳小结，课堂平淡中规中矩。这本是一节能很好体现学生探究新物质性质的课，但是这样上课基本没有调动学生的积极性，学生的情感态度价值观几乎没有。如果在课前学生没有多次排练或提前预知这个教学过程，我们的学生怎么可能出现这种情况。虽然学生也学到课本知识，但是情感态度价值观几乎没有，也浪费学生较多时间。还有的学校开展先教后学、小组讨论的教学模式，由于课堂“过程与方法”没有设计好，结果课堂面上轰轰烈烈，课后没任务，所谓减负所谓快乐学习，其结果考试结果一塌糊涂。
2、课程过程过于形式，课堂效率低
现在很多学校引入了先进的多媒体教学。但在教学过程中，一部分教师往往关注教学形式变化，不注重教学的本质以及教学效果。如一些教师进行课堂教学时，把课前做好ppt给学生作演示，有时加上一些实验操作视频，这一节课就算完了，而对于如何引导学生对内容的深度思考、如何进一步对问题讨论、教学设计的效果如何，缺少思考。上课时学生将注意力集中在动画中而忽视了动画所要体现的实质问题或者由于将注意力放在美妙的音乐中而忘记学习的内容；为了让程序变为灵活可以让学生以小组形式进行讨论，各小组进行交流，能有效提升学生团结协作精神。
二、实施“过程与方法”中出现不良影响的原因
1、教育的功利性使然
在当前的社会中，教育始终存在着功利化，以教育为阶梯，朝着金钱和名利方面前进。原有教育体系注重学生双基知识的掌握，学生的动手能力、创新能力和合作能力低下的问题明显存在，其实，教学的本质在于“育人”，如果单纯为了高考要考上本一和本二要考上多少个，能获得多少奖金这一功利性目的，会导致教师片面注重知识的传授，忽视了引导学生正确世界观、人生观、价值观的树立，这样的教学是不完整的。
2、忽略了教学方案与学生实际情况的综合考量
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对学生来说，每一节课的内容都是陌生的，要想学生欣然接受并产生兴趣，教师一定要提前做好课程设计。根据学生的特点，选择合适的教学方式，使学生对新知识有新鲜感，复习课有新收获，这样下去学生对化学肯定有兴趣，有兴趣还担心学不好。比如高一新生刚开始从研究物质性质的方法和程序作为切入点，课前5天我就切一小块钠放在小烧杯让学生去观察，虽然是小小举措，但学生还是开心去观察钠每天的变化，课堂上通过师生间的交流研讨、联想探究学生愉快中完成钠的学习。再如，在上《氨气的性质》时，如果老师利用比较有趣的视频或者引入哈勃在研究氨气合成方面的贡献而获得诺贝尔奖的故事，一定能够使学生对化学学习产生兴趣。如果老师用简单的、平淡的引入方式，则是很难激起学生的求知欲望。
三、实施“过程与方法”应体现化学学科思想
1、体现化学学科核心素养
心理学家马丘斯金认为：问题是思维的起点，问题的解决过程是创造性思维的过程。教无定法，没有哪一种方法好与差，只能是哪一种方法更合适更容易实施。在实施教学过程应当考虑化学学科的基本思想，辩证唯物主义的物质观、对立统一的思想、量变与质变的思想、一般与特殊的思想、内因与外因的思想、现象与本质的思想、联系与发展的思想、微观与宏观的思想、变化与平衡的思想。
2、符合学习的认知规律，满足学生的需求
关注和尊重学生的需求是教育成功的一个关键，学生的需求是设计教学过程重要因素，学生一般都有探究的需求、获得体验的需求、获得认可的需求、渴望成功的需求。同时课堂又是情感碰撞的场所，心灵交汇的舞台，难道你还忍心让课堂成为“讲堂”吗？如何让课堂成为教师培养学生知识品质、思维品质、技能品质、能力品质场所是我们每位教师追求的目标。
总之，在“过程与方法”课程目标贯切落实在教学时，既要应用现代教学手段，也要注意传统教学模式的优势，要将两者完美的融合在一起，共同达成教学目标。科学知识和获取知识的过程与方法是密不可分的。无论科学知识发生怎样的变化，这种精神和科学方法的运用是始终如一的，它们才是科学的本质。教师在选择“教什么”的时候，尽量选择便于在课堂赋予价值，体现科学本质的知识，这些知识才能够指向能力，形成素养。
参考文献：
【1】李春华.南京东山外国语学校［J］.考试周刊.2018
【2】马生忠.甘肃省临夏州康乐县第一中学［J］.数理化解题研究.2018
【3】王珺.定边中学.中学化学［J］.教学参考.2017
【4】保志明.课堂教学中碎片化元素知识的选择与整合［J］中学化学教学参考2018.4
