小学语文课内阅读兴趣培养浅析
云南省文山州广南县莲城镇莲城中心学校 李 凤
目前，统编版小学语文教材，在教学内容的设置上有其鲜明的特点，顺应新课标的教学要求，适应小学阶段学生的特点。教材中的阅读教学应该怎么教、教什么、为什么教、教到什么程度等问题，是教师关注的重点。那在统编教材的教学中，教师怎样才能让学生学会阅读、爱上阅读，并享受到阅读的快乐呢？
一、前后联系，合理确定教学内容
教学内容在阅读教学中占据着重要的地位。因此，教师要按照课程标准的要求，分析教材的重难点，并根据学生的实际情况来选取教学内容。目前的阅读课堂，在教学内容上，不同的教师选取的内容大都不一样，尤其是在公开课上。一些教师为了推陈出新，体现亮点，绞尽脑汁，剑走偏锋，这其实是对“教什么”认知上的模糊，更是对语言规律的漠视。因此，在统编教材的教学中，教师要把教学内容放在某个知识点或者能力发展点上去考量，这是教学内容的应然之选。
如课文朗读，不同年龄段的学生要求肯定是不同的。统编教材的每个单元都有具体的“语文要素”，这是教学内容选择的目标。这些要素是以螺旋上升的形式逐步提出的。因此，在教学内容的选择上，教师可从文本内容之间的逻辑关系入手，合理选择教学内容，使学生的朗读能力逐步得到提升。从教学上看，统编教材对学生的要求是逐步提升的，一年级主要是朗读，到二年级上册就提出默读的要求。因此，在对学生的朗读指导上，教师要立足本课的朗读目标，兼顾以往的学习内容要求，引导学生逐步把语文知识学习到位，把朗读能力训练到家。只有这样循序渐进，关注朗读内容要求之间的内在逻辑关系，才能真正帮助学生建立起完整的内在知识结构体系，使学生的朗读水平逐步得到提升。
在教学内容的确定上，教师一定要谨遵不缺位、不错位的阅读原则。一年级的朗读，就要要求学生能够大声把字音读清楚;在二年级，要注重对学生进行默读的指导。如果人为地降低或者拔高教学要求，就可能拔苗助长，无法真正实现学生阅读能力的提升。
二、问题引领，教学主线分明
问题引领是指通过一系列精心设计的问题来贯穿整个学习过程，使学生理解文本，掌握文本的表达艺术。目前的阅读课堂，普遍存在着“一问一答”的碎片化阅读现象。在这样的课堂中，学生的思维狭窄，不利于阅读教学质量的提升。因此，教师可以以问题引领来让学习在课堂中真正的发生。
一年级上册《小蜗牛》，小蜗牛出门一趟，就要爬一个季节，它从春爬到夏，从夏爬到秋，从秋爬到冬，最后待在家里过冬了。课文里有一句话反反复复出现，就是“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。”
这句话就是《小蜗牛》文章结构的脉络， 不但起到承上启下的作用，还把小蜗牛爬得慢的特点写得淋漓尽致。教学时，就可在理解这个关键句的基础上，设计一个主问题:你从哪里看出，小蜗牛实在爬得太慢了?学生在反反复复的阅读中，感受到小蜗牛春天“小树发芽”时爬出去，到夏天“小树长满了叶子，碧绿碧绿的”才爬回来；夏天“地上长着草莓”爬出去，到秋天“草莓没有了”爬回来；秋天“地上长着蘑菇，树叶变黄了爬出去”，到冬天“蘑菇没有了，地上盖着雪，树叶全掉了”才爬回来，小蜗牛爬得实在太慢了!
当然，主问题的设计还有很多思路，只要教师精心阅读文本，提供核心主线，学生的课堂阅读就会积极主动，充满生机。
三、注重实践，引入活动操作
心理学认为，小学生认知是以动作、形象为优先手段的。只有从学生的认知规律出发组织教学，才能取到显著的教学效果。因此，在语文教学中，教师要采取多样化的教学活动，使学生的各种感官都参与学习，以帮助学生掌握有效的阅读策略。
如，统编教材二年级下册的《坐井观天》一课，是一则寓言故事，主要讲了青蛙与小鸟就天有多大展开了争论。它告诉学生：思考和看待问题的时候眼界要开阔，不要像青蛙一样目光短浅、自以为是。在教学时，许多教师只是让学生把课文读一读，再进行分角色朗读。在引导学生理解寓意方面，有些教师怕学生记不住，以文字的形式将寓意呈现在大屏幕上，让学生死记硬背。这样的教学形式机械呆板，不利于学生阅读能力的提升。因此，教师可以这样引领学生阅读，使学生理解了课文，掌握寓意。首先，让学生多读，注意读出人物不同的语气。其次，让学生再次细读课文，边读边思考：“青蛙和小鸟的想法为什么会不一样？青蛙和小鸟为什么都笑了？”在学生有了自己的理解后，教师让学生走出课堂，走到蓝天下，亲自去做一做这个活动（可以用书本遮挡住眼睛的两边）。这样，让学生亲自体验到青蛙与小鸟看到的天为什么会不一样。其三，让学生讨论：课文想告诉我们什么道理。最后，让学生想一想：自己身边有没有像青蛙这样的人，他们有哪些表现。如此教学，学生自然而然地理解了寓意，收到了显著的教学效果。
四、板块设计，教学环节分明
板块式教学，教与学不是单纯的传授与接受的关系，而是一种双方互动的辩证关系。教师教的目的不是为了授予，而是为了引领学生积极主动的参与。
如，在教学统编教材一年级上册的《明天要远足》这首童诗的时候，根据一年级学生的实际以及童诗的特点，教师把课堂教学分为三大板块——读中识字、读中体会、书写指导。在这几个板块的引领下，教师先让学生自己读课文，试着读出主人公的心情变化等。然后，教师再引领学生学习“睡、海、明……”等生字。在学习“睡”这个生字的时候，教师让学生结合课文插图学习;在学习“明”字的时候，让学生从会意字的规律出发识字。在学生边读边识字的基础上，教师让学生说一说：“文中的主人公为什么会那么兴奋、激动呢？你有类似情况吗？为什么？”在学生回答后，教师再鼓励学生进行有感情的朗读课文。最后，教师进行示范书写，指导学生写字。如此教学，板块分明，学生的学习能力得到了极大的提升。
