小学语文课前预习策略探究
云南省文山州广南县城区第三小学校 任英英
摘要：本文阐述了小学语文课前预习的重要性。提出了一系列具体策略，包括精心设计预习任务，使其具有针对性和可操作性；引导学生掌握多种预习方法，如画思维导图、做批注等；加强预习指导与反馈，及时帮助学生解决预习中遇到的困难；通过合理的评价激励学生积极参与预习。旨在为小学语文教学中更好地开展课前预习提供思路与方法。
关键词：小学语文 课前预习 策略
预习能使学生在学习的过程中减少盲目性，增强学习的目的性；也便于学生温故知新，架起新旧知识链接的桥梁，锻炼学生的思维能力，提高听课的质量。
一、基于预习对语文学习的重要性的思考。
古人云：“凡事预则立，不预则废。”叶圣陶先生也曾说过，要“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课以前，学生要切实预习”，“预习一项规定为必须使学生实做的工作”。叶老之所以这样重视和强调预习，正是因为预习可以促使学生“开动脑筋”，提高小学语文预习策略汇自学能力。而且，学生预习以后，熟悉课文，上课时老师的“启发”,就不会局限在枝节问题上对那些贯穿全文的线索，涉及整篇的要旨，可以重点点拨;预习，是上好课的前提，是学生自己动手，动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书，培养学生自学能力的必由之路。因此，必须激发学生预习的积极性，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，从而提升预习的有效性。
二、制定预习任务单，明确预习任务
预习常被老师认为是培养学生学习习惯的方法之一。许多高段语文老师在学期初，就给学生制定了本学期的预习要求，从读课文出发，到字、词的抄写及词义的理解，到给课文分段、段意、主要内容及中心思想的概括，到最后的查找资料和质疑，前后不少于七八个项目。每一篇课文，学生都要做同样程式化的预习作业，这样，很大程度上限制了学生的思维和悟性，以至到后来，就成了应付。
为使学生更科学、合理、有效地进行预习，使学生的学与教师的教达到同步，教师可根据教学内容的安排，为学生设计一份教学与预习同步的预习任务单，这样既有利于减少学生预习时的盲目性，又为学生节省了宝贵的时间，提高了学习的效率。预习任务单根据学生学习能力的强弱分为三个层次：基础层、理解层、提高层。
基础层：要求学生学会本课的生字、新词，能把古诗词读通顺，朗读时要做到发准字音，不添字、不减字、不读错字。
理解层：学生学会借助工具书、插图、注释等理解文本中的古诗词，能抓住题眼、关键词句等，解决本课的中心问题。
提高层：学会分析文本的构词、写作手法、作者蕴含的思想感情等内容，并能在实际生活中学会灵活运用诗句。
三、教给学生预习的方法
（一）合理安排预习时间
预习根据时间的长短可以分为课前预习、章节预习、整本书预习。
1.课前预习
课前预习，一般都安排在所学知识的前一天晚上进行，当完成旧知的复习后，即可进行新知的预习。预习时要根据预留时间的多少合理的安排学习任务，预留的时间较长，就可以进行多个科目的预习，钻研的内容也可以深入一些；预留的时间较短，就应该把时间放在自己薄弱的科目上，找到自己不能理解的知识盲点上。
2.章节预习
在一定的时间内，以所学课本的章节内容进行自学，可以是一章或连续几章的内容。
3.整本书预习
整本书的预习因自学所需的时间较长，知识的容量较大，所以适宜在假期里完成。因此，学生在预习前要制定一份详细的学习计划，做到合理的安排学习时间和学习内容，针对不同的学习科目，采用不同的预习方法，这样预习才能取得一定的实效。
（二）读中找问题
预习时，先让学生读“自读提示”，“课后练习”，“单元知识和训练”，这样学生就能及时的抓住课文的重难点，为学生指明了预习的方向。然后让学生用较快的速度浏览一遍新课，找出自己已经明白或还存在疑惑的知识点，然后带着自己的困惑再次研读文本。第二遍阅读时，要采用细读的方法，放慢阅读的速度，要边读边思考，遇到不懂的问题，要停下来反复思考，可借助字典、词典、课外教辅书等工具书去解答疑惑，实在解答不了的问题，就做好记录，课堂上认真听取老师的讲解。这样在短时间内，学生自主的对所学的内容进行了整理与分析，在自我知识体系的建构过程中，能够快速找到自己听课的重点。
（三）做预习笔记
俗话说：“好记性，不如烂笔头。”预习笔记可以弥补脑力的不足，是记忆的贮存器。学生在预习时所做的预习笔记，可用一本笔记本进行记录，也可直接写在书本上。学生所做的预习笔记，主要包括以下方面的内容：一是课文的结构图；二是课文的重点问题；三是自己尚未解决的问题；四是文中吸引人的优美句段；五是学生的所思、所感。大部分学生喜欢在书的旁边做上各种记号，如：箭头、三角形、直线、波浪线等等，学生要清楚这些符号的意义，根据所标示的符号，查找重点，加深理解；或提出疑问等，有利于学生进行复习和记忆。坚持预习会使古诗词的学习变得轻松愉快，而且可以提高听课的效率，增强知识的同化和迁移能力，让学生实现由“学会”向“会学”转变。
四、预习的结果要评价
对预习的结果进行评价能够有效优化学生的预习效果。对于预习的优劣教师不是每次都要给出评价，而是要定期对学生的整体预习情况有一个总体评价，并给予相应的鼓励和指导。在这之前，针对每个学生有一个预习纪录，纪录这几节课的课上表现，反映出他是否进行了有效的预习,然后汇总在一起，对学生都有一个总的评价。对表现突出的学生，教师会给予奖励，这样会激发学生预习的兴趣。小学生的性格特点决定了他们会对教师的奖励有期望，都满望得到教师的肯定和表扬，因此都会对预习产生兴趣。而且学生进行交流，谈谈自已预习的心得，学生之间的思想碰撞会使教师产生更多的教学感悟，以此来改进预习的策略，从而提高预习到质量。
有效的预习是师生之间共同学习的一个过程，是一个互补的过程，学生通过预习可以知道自己的不足，教师通过学生的预习可以调整教学步骤和教学策略。总之，教师只有让学生真正体会到预习的重要作用，将预习作为学好语文的第一步，才能为学生的学习奠定扎实的基础。
