论小学生数学学习动机的培养
四川省广安实验学校 苏小平
摘要：在教育实践中，激发和维持学生的持久学习动机是教师在充分发挥学生主体作用过程中面临的核心挑战之一，特别是在面对年级层次增高后学生学习难度日益增加、数学知识抽象程度增强的情况下。学习动机对学生积极参与数学学习和实践的影响不容忽视，它逐渐成为影响学生发挥主体作用的关键因素。本文主要探索了数学学习动机理论和归因理论以及如何在小学数学学习中激发和维持学习动力，并据此提炼出有效提升学习动机的实践策略。
关键词：小学数学；学习动机；培养
一、聚焦：一项调查数据引发的思考
近年来的研究告诉我们一个不令人乐观的趋势，即随着年级增高，学生们对数学的喜爱度似乎逐渐消退，以至于有些学生将数学排在了他们最不喜欢的学科之列。这种对数学的负面情感和恐惧感不仅可能对学生的身心健康造成负面影响还可能导致他们的自我效能感下降，进而催生出学习上的自卑情绪。心理学的研究告诉我们学习动机对学生的学习态度、学习行为的选择和学业成就起着至关重要的作用，加强学生学习动机培养有利于促进他们在课堂上做主人的角色实现。
（一）缘起
心理学家费伦奇和托马斯的研究对于发挥学生主体作用是有很好帮助作用的，他们认为拥有高成就动机的学生更热爱学习，在面对问题时能展现出更强的专注力。日常数学教学中我们也观察到一些学习困难的学生常常将失败归咎于数学的难度和个人能力不足。因此，提升学生的学习动机关键在于协助他们建立正面的自我认知，学会正确地错误归因。成就动机与学习行为的选择、学习效果的好坏之间存在紧密关联，动机越强烈，学生的学习成效和持久性越显著，这将进一步促进他们的持续学习并发挥主体作用。
（二）意义
现行小学数学教材，我们发现其编排在逻辑上给人“间断感”，不连续，不少知识点常常显得孤立单调且难以领悟。在维持既有课程结构和教育模式的前提下，激发学生的自我驱动学习是教师亟待探索的课题。在当前时代，特别是“10后”这一些学生，他们在多次遇到失败后就更倾向于气馁，没有主动求知需求。另一些学生，尽管具备出色的思维能力或者能对问题有独特的见解，却在学习的积极性和主动性上则明显没有我们想象的那样自觉。另外，我们在教学中也发现一部分学生由于曾经承受过多种原因的学习压力或者作业负担，这影响了他们在课堂上的专注力。久而久之，学业成绩也随之下滑。这些现象的核心在于学生学习动力的不足所致。身为教育一线的工作者的我认为既要精通专业知识和教学材料，也要深谙学生心理，懂得教心学知识，能在教学实施中有效引导学生建立正确的归因观念，让他们充分发挥主体作用以提升学习效率和学业质量，这是极为关键的实践要求。因此，在小学数学落实新课标的核心素养教学目标的实施中我们一定要加强学生学习动机的培养，让他们成为有动力、能积极学习的自觉者。
二、策略：小学生数学学习动机的培养
数学学习动机是推动学生在数学学习进程中充分发挥主体作用的内在力量，对于提高他们愉悦体验、学习效果、收获成功感具有重要意义。接下来我们以西师版小学数学教材为例来探讨如何培养小学生的数学学习动机。
（一）创设轻松愉快的学习氛围
小学生天性活泼好动，对新鲜事物充满好奇是他们这个学段学生最明显的特征。因此，在教学实施中教师可以通过创设轻松愉快的学习氛围来吸引学生的注意力，把他们卷入到课堂对话中。例如，在教学“10以内数的认识和加减法”时教师可以设计一些趣味性的数学游戏，如“找朋友”、“数字接龙”等，让学生在游戏的平台上学习和建构数学知识。这样的教学实施不仅能够让学生感受到数学学习过程的乐趣还能有效培养他们的数学学习动机，让他们更有学习主体性。
（二）注重实践性教学
来源于生活的数学知识在教学时最好也应用于生活来进行。通过实践性教学，可以让学生将数学回归到生活场景中并直观地理解和应用数学知识，从而增强他们的学习动机。例如，在教学“图形的认识”的过程中教师可以引导学生观察生活中的如门窗、桌椅等各种图形，并让他们亲自动手画一画、拼一拼，感受图形的特点和性质。这样的教学方式不仅能够加深学生对图形的理解还能培养他们动手能力，发展解决问题的能力。与此，在满足他们好动的同时也让他们体验到了学习快乐，增强了数学学习动机。
（三）采用多样化的教学方法
单一的教学方法容易让学生把数学课堂贴上枯燥无味的标签，从而失去学习兴趣。因此，在实施过程中教师应根据教学内容和学生的实际情况采用多样化的教学方法来激发和培养学生的学习动机。例如，在教学“有余数的除法”时教师可以采用启发式教学法，通过提出问题、引导学生观察和分析的方式让他们自主探索有余数除法的规律和方法。当然，过程中教师还可以结合多媒体教学法来实施，利用图像、声音等多种形式的展示来帮助学生更好地理解抽象的数学概念。
（四）实施差异化教学
班级授课制的一个明显弱点就是很能解决好每个学生都是独一无二的个体的针对性教学问题，过程中无法做到对学习能力、兴趣和需求各不相同的学生的培养满足。而差异化教学的实施在一定程度上体现了因材施教的实现。落实到教学中教师可根据学生的实际情况实施差异化教学，为每个学生提供适合他们现有数学能力的学习任务和学习资源。例如，在教学“三位数乘两位数的乘法”这一内容时就可将这一方法引进其中，对于基础较好的学生实施中可以给他们设置一些更具挑战性的题目；对于基础较差的学生实施中可以提供更多的辅导和支持，帮助他们在增强学习动机的过程中逐步掌握乘法的基本方法和技巧。通过差异化教学，可以让每个学生都能在数学学习中获得成就感和满足感，从而使其学习动机受到激发并增强，让他们更好的做主人。
参考文献：
[1]马旭萍，浅谈小学数学学习动机的培养[J].教师，2019年。
[2]陈瑜，谈小学生数学学习动机的培养[J].中国校外教育，2015年。
