如何提高小学数学课堂教学效果
西华师范大学附属小学校 李智慧
新课程致力于引导学生理解知识的意义，在学习过程中发展学生的创造性，形成积极的情感态度与正确的价值观。实践、探究、合作、交流等亲身体验式学习，能够最大限度地调动学生学习的主动性，激发学生的内在学习动机，培养学生的创新精神和实践能力；大力倡导这样的学习方式，是现实的要求和未来的需要。
一、采取以学生为中心的教学方式
小学生的年龄特征是活泼好动，对新事物感到好奇，比较容易调动学习积极性，但也存在对教师依赖的特点，不知该怎样学习。因此，要使学生真正主动地参与到学习中，教师就要使他们在积极的准备状态下参与学习活动，让他们相信“我能行”、“我能做”，从而满怀信心地参与学习活动。如在教学“9加几”时，知识目标是数数儿、了解数的组成，掌握简单的计算技巧，能力目标是对小棒的熟练操作。因此，在学习新知识前，先让学生动手动脑实践：他们有的数图中学生的数量，有的用小棒代替图中的饮料瓶来摆，有的与同学一起把图中的情景编成小故事，这样在与同学合作的过程中，就对必要的知识、技能有了一定的准备。这时教师问道：“谁可以根据图所反映的事情提出与数学有关的问题？”因为学生有了一定的准备，所以他们不仅知道要做什么，而且知道如何去参与学习活动，学习中表现得特别积极，争先恐后地发表自己的意见，为后面的学习活动提供了保障。
二、转变传统的学习方式
1.让学生经历操作活动的过程，通过动手实践学习数学。
学生学习数学的主要途径和方法之一是动手操作。用外显的动作来反映内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象成为数学的表达，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习数学的方法和过程，获得数学活动的经验。如在教学“认识物体和图形”时，先从学生身边熟悉的事物（油漆桶、魔方、鞋盒子）入手，让学生用触摸的方法感知物体的外部特征，把相同形状的物体摆在一起。再通过“有趣地拼塔”，使学生在“摸一摸”、“推一推”、“滚一滚”、“提一提”、“拼一拼”的活动中，进一步巩固和强化物体的特征。这样，学生从现实生活出发，通过操作感悟，突破了知识难点，发展了创造思维，培养了实践能力。
2.让学生利用已有的知识经验，通过自主活动学习数学。
数学教学活动是努力丰富学生对数学的感受和经验、使学生获得新感受新经验与数学知识的过程。因此，数学学习不应当是单纯的知识接受，而是学生主动地应用已有的知识经验研究、探索新问题的过程。学生在这一过程中，从数学的角度发现问题、解决问题。
3.让学生进行合作与交流，通过人际互动学习数学。
合作交流有利于培养学生良好的合作意识和积极的个性心理品质，使学生多思考，多实践，多表达，以更多地体验到成功的喜悦。因此，在教学中应十分重视培养学生合作交流的意识，提供一些让学生相互合作、相互交流的机会，促使他们不断地自由参与，自主学习，让数学课堂呈现出活泼的情景，使数学课堂教学充满生机和活力。
（1）提供合作条件，培养合作意识。
比如，重新排列桌椅，让学生团团围坐，便于小组合作活动的进行。让学生接触并喜欢合作学习，逐步树立合作意识。
如教学“数一数”一课，教师引导同桌的学生互相数一数，你数给我听，我数给你听，看谁数得好，并对学生说：“哪对同桌愿意在数完后向大家说说你们是怎样数的，老师要奖励数得最完整、最棒的同桌一颗合作星。”于是，学生们数得非常认真，你数木马、我数蝴蝶，你帮我检查、我帮你改错，在互帮互助中，学生体会到合作的乐趣。以后的每节课，教师都设计一到多次学生合作学习的环节。久而久之，在合作学习的氛围中，学生会潜移默化地形成合作的意识。
（2）教给合作方法，激发交流愿望。
课堂上经常遇到这样的情形：教师让学生分小组合作学习，但学生还是自己做自己的，一点儿看不到合作的迹象。这是由于教师没有教给学生合作的方法，使合作学习的环节流于形式，失去了它的作用。在合作学习活动开始前，教师必须讲清合作学习的具体要求，每一个步骤该怎样做，目的是什么，一定要讲得细一些。此外，还应通过适当的示范来增加学生的感性认识。合作学习不是一次就能成功的，要给学生一些尝试合作的时间，教师仔细观察、及时反馈、及时总结，引导学生汲取经验再进行尝试。不要怕这样做耽误时间，只有掌握了合作的方法，合作学习的效率才会大大提高。在合作学习中，主要采用同桌合作、四人小组合作、自愿结合3种合作方式。
（3）选择最佳时机，组织合作交流。
合作交流是一种很好的学习形式，但并非多多益善。选择何时让学生合作交流才更有利于学生自主学习呢？可以尝试在以下几个方面进行实践。
一是在学生不能独立解决或完成时，开展合作交流。学生往往会遇到不能独立解答的问题，这时组织合作交流，不仅能激发学生强烈的求知欲，而且能促使他们感受个人与集体的关系，从而产生个体学习的动力。
二是在教学重、难点处，组织合作交流。教学过程中顺利地突破重、难点，是教学成功的保证，也是扫除学生学习障碍的关键。组织学生合作交流，不仅能攻克教学重、难点，而且能有效地发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。
如教学“长方形和正方形的认识”时，让学生观察同一外形积木的面，虽然有的大些，有的小些，但形状是相同的，发现形状相同的面，并概括成平面图形。学生对图形的“感知―表象”，是认识平面图形最关键的一步。从物体的表面抽象成平面图形是教学重点，也是难点，这时教师组织小组内学生合作，诸如搭积木、分积木、摸一摸、画图形等活动，往往恰到好处。因此，组织学生合作交流，让学生互说想法，往往能使学生的思维不断被激活。
学生学习方式的转变关键在教师，这一方面要求教师不断更新教学观念，学习先进的教学理念；另一方面要求教师将先进的教学理念外化为教学行为，特别是要改变长期形成的固化的教学方式。只有让学生充分参与探究性学习活动，发挥他们的自主性、主动性、选择性和创造性，才能真正地使他们成为学习的主人。
