云南省曲靖市宣威市第八中学 王慧芳
摘要：在高三化学复习教学中学生能力的培养是非常重要的，一方面能够促进学生对知识点的融会贯通，另一方面能够提升学生的知识掌握程度，最终提升学生的化学复习成绩。高三复习是一个系统复杂的过程，在复习中应结合学生的具体情况，尽自己最大的努力，夯实基础、紧扣“三点”进行科学的习题训练。
关键词：高三化学；复习教学；能力训练
在高三化学复习教学中很多教师还是习惯采用题海战术进行复习，觉得只要学生多做题、多练习就能很好地对知识点进行掌握，这种观点不能说是全部错误的，但是其忽略了学生自身能力的培养，在复习目标的制定上有一定的偏离，因此复习教学策略的制定也会存在一定的偏离，忽略学生能力培养方面的相关策略的制定。
一、注重学生知识整合能力的培养
在高三化学复习教学中要逐渐改变传统的化学复习教学方式，将学生放在课程主体的位置上，如开展小组合作学习，在课堂上针对一些典型的习题进行讨论，得出多种解题方法等，让学生充分发散自己的思维，不必拘泥于传统的解题模式，培养学生的创新性思维，在讨论的过程中不仅能够提升学生的多种方法解题的能力，而且能够锻炼学生知识整合能力的培养。
二、重视学生分解迁移知识能力的培养
除了知识整合能力的培养以外，还要注重学生知识迁移能力的培养，高三化学复习中涉及的知识点比较多，这就要求学生有灵活的思维，遇到问题时首先要将问题分解，然后用相对应的知识点来解决问题。比如说，“将FeCl3溶液逐滴加入Na2S溶液中，现象是什么？”很多学生基于惯性思维回答说“红色沉淀并且具有臭鸡蛋气味，很多同学也会意识到这个答案是错误的，因为Fe3+与S2-是不可能在溶液中并存的，会发生氧化还原反应，产生黄色的沉淀物，再加上Na2S的加入，反应生成Fe2+和S2-，两者发生化学反应，生成黑色沉淀物。这一习题看似简单却涉及很多知识点的运用，首先要将题目分解，分别进行分析，然后经过两次反应得出最终的结果。
三、改变知识的呈现方式
在高三复习教学中，由于受传统教学的影响，教师往往只重视事实性知识的传授，教学的目标是最大限度地帮助学生对旧知识进行重复性的再现、讲授学生已经懂得的“真理”。这种机械传授、照本宣科、就事论事、“炒冷饭”式的复习，往往是费尽口舌详细讲解，出力不小，学生有效参与的积极性不高，教学效果不是很理想。在复习教学过程中，教师要从学生的实际和已有经验出发，善于改变知识的呈现方式，引发学生存在的现实问题，满足学生“想知道”的学习需要，从而提高学生的有效参与。在一次教研活动中，我听了一节关于电化学的高三复习课，教学片断如下：什么叫原电池？组成原电池的条件是什么？原电池的正极电子，负极电子，电流方向是；……同样的教学内容，我通过改变知识的呈现方式展开复习教学，收到了很好的效果。教学片段如下：甲同学：画出原电池的装置简图（材料用品和试剂自选）。乙同学标出电池的正负极和电流方向，写出电极反应式和总反应化学方程式。结果出现的错误真是五花八门。如把电极标错、电流方向标反、电极反应式不会写或写错……然后，我对错误特别是错因——作了分析纠正，并对有关概念进行了强调落实。可别小看这种设计，这不是简单复习电化学的有关概念，而是让学生运用有关概念解决实际问题，与此同时，在解决具体问题过程中暴露出了学习中的薄弱环节，知道了自己哪些知识掌握的不扎实甚至根本没学会；再者，学生们在回答问题时的思维容量之大是显而易见的，特别是学生自始至终动脑想，动手做，对知识的体验和领悟能不深刻吗？
四、巧用课堂生成性资源，引发并检验假设
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。在高三课堂教学中，常常会遇到一些意想不到的发现、疑问，这些“意外”有时还会引发许多不曾预约的精彩。教师要善于及时捕捉和机智应对教学中的各种“意外”，并将“意外”转化为课堂生成性资源加以巧妙利用，进行“产生假设和检验假设”的认知活动和探究活动，让高三复习课堂中出现的生成性问题成为学生有效参与课堂的基石。如，在高三复习SO2性质时，将SO2气体通入酸性高锰酸钾溶液后，溶液紫色褪去。当我问SO2表现了什么性质时，大部分学生回答是还原性，但有少数几位学生嘀咕是漂白性。我灵机一动立刻将这一“异议”抛给全班：可能是漂白性吗？请讨论出方案实验证明。此时教室里讨论异常热烈，强烈地激发了学生的思维。几分钟以后学生拟定的实验方案出来了，我让其中一位学生上台去演示：加热试管内颜色已褪去的液体，红色没有出现，说明不是漂白性。在以上教学活动中，面对课堂生成性资源，学生们在教师的引领下自主提出假设，设计实验方案，亲自进行实验，得出结论。整个学习活动过程充满质疑、争论、兴奋与欢笑，让学生们不仅重新认识和建构SO2还原性和漂白机理知识，整合和提升化学技能，而且掌握了解决实际问题的化学方法，体验了探究成功的喜悦。这一教学片断是深受学生欢迎的。
在多年的高三教学实践中，我深深地感受到一次没有学生有效参与课堂的教学是低效甚至是无效的，一个不能引领学生有效参与课堂的教师是失败的教师。在高三化学复习课中如何打造学生有效参与课堂的实践与研究，我们还处于起步阶段，需要我们广大教育工作者结合新课程理念不断地在实践中探索，相互学习、借鉴，共同提高。
参考文献：
［1］袁志明。谈在高考化学复习中学生发散思维能力的培养［J］。读与写（教育教学刊），2017，14（1）：143.
［2］由煜法。浅谈提高高三化学复习效率的方法［J］。数理化解题研究，2016（34）：84.
